El Tribunal Superior de Justicia de Galicia (TSXG, por sus iniciales en gallego) ha condenado a la Xunta de Galicia a indemnizar con 9.000 euros a los progenitores de un menor en concepto de responsabilidad patrimonial por daños padecidos por su hijo menor de edad ante un posible acoso escolar durante el curso 2022-2023, informa EFE.

Según la sentencia del 23 de enero que ha publicado este miércoles el TSXG, la Sección Tercera de la Sala de lo Contencioso-Administrativo de este tribunal estima parcialmente el recurso interpuesto por el padre y la madre del menor contra la Consellería de Educación, Ciencia, Universidades y Formación Profesional.

La Sala entiende que la responsabilidad patrimonial deriva de los daños padecidos por el menor, “asociados a una actuación insuficiente en la respuesta de la administración educativa a una supuesta situación de acoso escolar denunciada por sus padres”.

Tras analizar los hechos y la actuación de la administración, concluye que, aunque no se pudo declarar la existencia de acoso escolar, sí se evidenció una actuación administrativa deficiente en la respuesta a la situación, lo que generó un daño al menor.

En la sentencia, los magistrados señalan "una más que probable insuficiencia en las labores de investigación de la situación, así como un nivel débil de protección al menor una vez iniciado el protocolo". Por ello, añaden que es posible “observar una actuación poco coordinada, errática, hasta se podría decir que improvisada, en la respuesta ofrecida por parte del centro en su atención al menor".

Se refieren tanto a la tramitación del protocolo en su fase previa de investigación como, "probablemente", en la fase de implementación de las medidas necesarias para responder a la situación, "incluso habiendo rechazado la administración la existencia de ese acoso escolar”.

La sentencia no es firme, pues cabe interponer recurso de casación ante el Tribunal Supremo.

Ridiculización, humillación, aislamiento, intimidación, insultos, burlas, acoso en redes, chantaje, amenazas, empujones, golpes, silencios deliberados, miradas cómplices, desprecio…

En España, el 6,5% del alumnado sufre acoso con frecuencia y el 15,8% lo padece varias veces al mes, un porcentaje que escala al 21% si hablamos de estudiantes de origen migrante. Cuando el problema se cuenta en cifras, solemos percibirlo como una estadística más. Pero todo cambia si hablamos de las historias de Sandra Peña, Dani Quintana, Kira López, Lucía, Jesús Alejandro, Daniela… Entonces dejan de ser números y se convierten en una herida colectiva, en el reflejo de un fallo, en una decepción como sociedad.

Cada uno de estos nombres representa, desgraciadamente, el desenlace catastrófico de una experiencia de sufrimiento emocional ligada al acoso escolar. Aunque no todas terminan en tragedia, todas dejan una huella profunda. En cada caso aparecen las tres figuras clásicas del acoso –víctima, agresor y observador–, diferentes en su papel, pero unidas por una misma necesidad: aprender a regular lo que sienten.

La autorregulación emocional es una capacidad a menudo invisible que puede marcar la diferencia entre el daño y la resiliencia en la víctima, entre la impulsividad y la empatía en el agresor, y entre la pasividad y la implicación en el observador.

Entender las emociones que subyacen a ciertos comportamientos –como la ira, la inseguridad, el miedo o la culpa– no implica justificarlos. Sin embargo, identificarlas nos permite comprender que todos, sin excepción, necesitamos aprender a regular lo que sentimos. Solo desde esa conciencia es posible intervenir de manera preventiva y con un enfoque centrado en el cuidado.

La autorregulación emocional es la capacidad de una persona para gestionar, modificar y controlar sus propias emociones con el fin de adaptarse a las demandas del entorno y alcanzar el bienestar personal. Implica identificar, vigilar y modificar el tipo, la intensidad, la duración y la expresión de dichas emociones. Esta habilidad constituye un pilar fundamental para el desarrollo personal, la salud mental y la convivencia social.

Una gestión emocional adecuada se asocia con un mayor bienestar, mejor rendimiento y relaciones más saludables; por el contrario, una deficiente está vinculada con estrés, ansiedad y problemas de salud mental.

Diversos estudios indican que los estudiantes que mejor gestionan sus emociones son menos propensos a tener conductas de acoso o a convertirse en víctimas recurrentes. Sin embargo, aquellos que presentan una baja autorregulación emocional tienen mayor riesgo de ser tanto víctimas como agresores.

Los compañeros que presencian una situación de acoso y presentan una buena autorregulación emocional –es decir, que emplean estrategias adaptativas para manejar sus propias emociones– tienden a intervenir de forma prosocial y a reducir la incidencia del acoso.

La autorregulación emocional es una habilidad transversal que puede y debe ser entrenada y desarrollada a lo largo de la vida. Su fortalecimiento no depende únicamente del esfuerzo individual, sino del compromiso conjunto de la escuela, la familia y la sociedad.

La escuela debe convertirse en un espacio donde los estudiantes aprendan a reconocer, comprender y gestionar sus emociones en un entorno de apoyo y confianza. Para lograrlo, la evidencia sugiere fomentar la educación emocional explícita desde edades tempranas, integrando estrategias de regulación en las rutinas escolares y promoviendo espacios de práctica segura, con diarios emocionales o tutorías socioemocionales. Estos procesos se deben acompañar con apoyo social y relaciones de confianza.

En relación con las estrategias de gestión emocional adaptativas, estas se deben centrar en la identificación de las emociones propias y ajenas, su modificación (ajustar su intensidad o duración) y su expresión adecuada en contextos sociales.

¿Cómo se logra este ajuste? Entre las estrategias más efectivas destacan el despliegue atencional (distraerse o concentrarse deliberadamente), la reestructuración cognitiva (reinterpretar una situación buscando significados más constructivos) y la aceptación emocional.

También resultan muy útiles prácticas como la respiración consciente, el escaneo corporal —una técnica de atención plena que invita al alumnado a recorrer mentalmente las sensaciones físicas para detectar tensiones o señales internas— y la autoobservación sin juicio —una forma de monitorización emocional que enseña a reconocer pensamientos y estados internos sin valorarlos como “buenos” o “malos"—. Estas estrategias ayudan a los estudiantes a identificar y regular sus estados internos, especialmente cuando se combinan con un entrenamiento temprano en afrontamiento positivo.

La familia y la sociedad también desempeñan un papel clave en el desarrollo emocional. La calidez parental, el apoyo afectivo y las relaciones de confianza ofrecen un marco donde niños y adolescentes aprenden a manejar lo que sienten. Los hogares que validan las emociones y modelan el autocontrol fomentan un mayor equilibrio y reducen la probabilidad de conductas agresivas o de victimización.

A su vez, la sociedad influye a través de sus mensajes culturales, el clima social y las redes de apoyo, que pueden actuar como factores protectores o de riesgo. Los entornos que promueven la empatía y la cooperación fortalecen la resiliencia y la capacidad de regular emociones.

Si bien regular las emociones no evita las situaciones de acoso, sí puede cambiar la forma en que los jóvenes las experimentan y afrontan, así como su capacidad para prevenirlas o resolverlas. Es necesario apelar a la corresponsabilidad de la escuela, la familia, la comunidad y demás estructuras políticas y sociales para la prevención, contención, control y resolución de estos casos.

Enseñar a regular las emociones no es un lujo pedagógico, es una forma de cuidado de los jóvenes. Cuando niños y niñas aprenden a reconocer su miedo o su tristeza, saben gestionarla, buscan ayuda y la reciben, dejan de estar solos frente a ese dolor. Y esa diferencia puede salvar más de una vida.

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Rocío González Suárez es doctora en Psicología Educativa en la Universidade da Coruña. Este artículo fue publicado originalmente en The Conversation. Lea el original aquí.

La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía ha confirmado este lunes que el instituto en el que estudió una de las dos adolescentes que fueron halladas muertas el sábado en Jaén mantuvo abierto el curso pasado un protocolo de autolesiones y adoptó las medidas correspondientes.

En un comunicado, la Consejería ha aclarado que en el momento del suceso solo una de las menores -después de que ambas titulasen en la Enseñanza Secundaria Obligatoria- estaba escolarizada en el IES San Juan Bosco de la capital jienense, en un ciclo medio de Formación Profesional. La otra alumna, aunque se matriculó inicialmente en el mismo, causó baja en septiembre, según ha precisado la Junta.

El IES Santa Catalina, donde estudió el curso pasado, mantuvo abierto un protocolo de autolesiones y adoptó las medidas correspondientes, dando seguimiento a las actuaciones llevadas a cabo en el IES El Valle con anterioridad, con intervenciones de la orientadora y la enfermera escolar, así como en el ámbito familiar.

La Consejería ha reiterado el llamamiento a la prudencia y la tranquilidad a la espera de las conclusiones de la investigación de la Policía.

"Es momento de prestar todo el apoyo y el cariño en estos días tan duros a las familias, amigos y a la comunidad educativa de la que han formado parte", ha señalado el departamento que dirige Carmen Castillo, que ha trasladado su pésame a las familias por la pérdida de sus hijas.

Ha mostrado además el apoyo a la comunidad educativa, profesorado, alumnado y todo el personal de los centros educativos en los que han llevado a cabo su trayectoria académica en los últimos años.

La Consejería ha recordado que estos "son momentos muy difíciles que requieren también de evitar especulaciones mientras se desarrolla la investigación por parte de la Policía, que será la que esclarezca las circunstancias que hayan podido concurrir en esta tragedia".

Amigos y compañeros de las dos jóvenes, de 15 y 16 años, han asegurado este fin de semana que las dos habrían sufrido acoso escolar recientemente, según los testimonios recogidos por EFE.

La Policía Nacional informó el sábado de que la muerte de las dos adolescentes se produjo por suicidio, pero no confirmó si las dos jóvenes fueron víctimas de acoso escolar porque el caso está bajo secreto de sumario judicial y la investigación sigue abierta.

Amigos y compañeros de las dos jóvenes de 15 y 16 años que aparecieron muertas la madrugada del sábado en un céntrico parque de Jaén han asegurado que las dos habrían sufrido acoso escolar recientemente, según los testimonios recogidos por EFE.

Varios amigos y compañeros de las fallecidas se han trasladado este domingo al tanatorio donde se vela los cuerpos de las dos chicas para mostrar su dolor e incomprensión ante este trágico suceso que ha conmocionado a la sociedad jiennense.

La Policía Nacional informó el sábado de que la muerte de las dos adolescentes se produjo por suicidio, pero no han querido confirmar si las dos jóvenes fueron víctimas de acoso escolar porque el caso está bajo secreto de sumario judicial y la investigación sigue abierta.

Este domingo un amigo de una de las fallecidas ha asegurado que una de las chicas "sufrió bullying (acoso escolar) en su anterior instituto, en El Valle, y es algo de lo que no se había recuperado y estaba muy afectada por ello”, según ha declarado al diario El País.

Este joven, que también participó en las tareas de búsqueda de las dos adolescentes junto a familiares directos de las dos víctimas, hace extensible esta situación de acoso escolar hacia la otra adolescente que también se quitó la vida.

Las dos fallecidas, nacidas en Jaén, son de nacionalidad española y sus padres son de origen colombiano. El entierro de la chica de 16 años tendrá lugar mañana lunes, mientras que aún se desconoce la fecha del sepelio de la más joven.

Desde la Policía Nacional no se ha hecho valoración alguna de la investigación amparados en el secreto judicial del caso. Desde la Brigada Judicial de la Policía Nacional se indicó ayer que en una primera inspección ocular no se aprecian signos de violencia externa y, aunque la investigación sigue abierta, parece ser que se descartaría la participación directa de terceras personas.

Mientras tanto, desde el Instituto San Juan Bosco de Jaén, donde estudiaban actualmente las dos fallecidas, se ha mostrado el dolor y tristeza “por la terrible pérdida de las dos alumnas de nuestro centro”.

El Ayuntamiento de Jaén ha decretado tres días de luto oficial (hasta el próximo martes ) y un minuto de silencio, que tendrá lugar mañana lunes a las 12 del medio día, una acción que también se repetirá a las puertas del instituto donde cursaban estudios las dos chicas

Estas dos muertes han conmocionado a la sociedad jiennense, sobre todo después de que el pasado día 10 se produjo el fallecimiento de otro adolescente de 16 años que se quitó la vida con un disparo en su vivienda de la zona norte de la capital.

En octubre pasado se suicidó en Sevilla la joven Sandra Peña, de 14 años, que estudiaba en el colegio concertado Irlandesas de Loreto, un caso por el que la Fiscalía de Menores investiga por presunto acoso escolar a tres menores que eran compañeras de la víctima y al citado colegio.

Las personas con ideas suicidas y sus allegados pueden recibir ayuda especializada a cualquier hora en el teléfono 024 y, ante situaciones de emergencia, también pueden llamar al 112.

A veces, la realidad nos ofrece metáforas hasta tal punto transparentes que parecen una burla a la inteligencia, de tan groseramente que el significado se impone a la imagen ofrecida.

Apenas una semana después de que Sandra Peña se suicidara en Sevilla víctima del acoso de sus compañeras, la presidenta de la Comunidad de Madrid se apresuró a ir a un instituto, el IES Antonio Fraguas ‘Forges’, para publicitar un “protocolo de actuación en la lucha contra el acoso escolar”. Con un telón de niños de trece años aplaudiéndole el ego, la presidenta se hizo acompañar por Ilia Topuria, al parecer modelo del diálogo, educación, empatía, ayuda mutua y respeto que deben verse en las aulas de nuestros institutos. Que la Comunidad de Madrid promueva como adalid contra el acoso escolar a quien se despacha con comentarios como ‘le voy a arrancar la puta cabeza’ a un rival es un triste chiste que habría asqueado al propio Forges. Sin embargo, por algún insondable motivo la directora del instituto, María José Hurtado, cree que la solución contra el acoso escolar pasa por llenar sus clases de Topurias; verdaderamente, el sueño de la razón produce monstruos.

El planteamiento está claramente desenfocado, pero no es necesariamente erróneo. El bullying es un problema muy grave cuya solución, multidisciplinar, pasaría por actuar sobre el acosador, orientando su conducta hacia la educación y el respeto. Por el contrario, los nefandos discursos escuchados en el Forges no ponían el foco sobre el acosador sino más bien sobre el acosado, a quien se dirigieron proclamas de “esfuerzo, superación y lucha”; en esta perspectiva, la solución del acoso, como también del consumo de drogas, pone la diana en la conducta y respuesta de la víctima, a quien se urge a “luchar”. En consecuencia, en ella recaerá la responsabilidad si pierde la batalla.

Desenfocado, pero tal vez no erróneo. La Comunidad de Madrid, con su presidenta al mando, está dando a los niños entre quienes se fotografió, a todos nuestros hijos, un mensaje claro: en el nuevo mundo feliz que la extrema derecha está cincelando a marchas forzadas os vais a encontrar con muchos Topurias. El acoso es un instrumento generalizado --y en buena medida aceptado socialmente-- de gestión de relaciones sociales, basadas en estructuras de poder desigual: competir con el otro, luchar, superarlo, vencer, arrancarle la puta cabeza. Es bullying lo que hacen los israelíes con los palestinos, con los que apoyan a los palestinos, con los periodistas que preguntan por los palestinos; es lo que hace Trump cada vez que abre la boca; lo que hacen los caseros con los inquilinos; lo que hace el 1% de la población mundial, que acaparó para sí el 41% de la riqueza creada entre el 2000 y el 2024, sobre el resto esquilmado.

Desde este enfoque parafascista, donde el débil es prescindible, ¿cómo explicar a nuestros hijos que el bullying es malo si todo el mundo lo hace? En el universo Topuria, como en tantas películas de Stephen King, el acoso le ofrecerá a la víctima una buena ocasión para fortalecer su espíritu, templar su carácter, madurar y hacerse respetar, luchando y peleando por su propio destino. Si la víctima fracasa, será consecuencia de su propia debilidad.

En este contexto pavoroso, el chaval que, colocado estratégicamente a la espalda de Díaz Ayuso y Topuria, escuchase con atención sus discursos, podrá advertir que el bullying es la aguja de marear, la clave misma para orientarse en el mundo que están diseñando. “En realidad, es lo que te espera”, le están diciendo: cuando salgas a la vida, tu jefe decidirá cuánto te paga y tu casero cuánto te cobra. Tendrás que encajar tu vida en el interludio de estas dos cifras, mientras gestionas tu proletarización soñando con convertirte tú mismo en jefe o casero y prolongar el acoso sobre otros. Porque una característica esencial del matonismo es ésta: la lucha a la cual se nos emplaza es siempre contra el más débil. Cegadas las vías de ascenso social, exprimidos el mercado del trabajo y de la vivienda por la avaricia del capital, la única vía permitida para dirigir nuestro “esfuerzo, superación y lucha” es contra los más frágiles, para así lograr la ficción de que ascendemos sobre sus cabezas y esquivamos la caída al abismo de la irrelevancia social. Los delta peleando contra los épsilon, en este nuevo mundo feliz.

Todos sabemos que faltan empleos, escuelas, hospitales, dinero para pagar pensiones... pero las encuestas nos dicen que los jóvenes no piden ni más trabajos, ni más médicos ni más profesores, ni más recursos públicos para los jubilados. Por el contrario, las hordas de extrema derecha que inundan el discurso público reclaman la expulsión de trabajadores, de pacientes, de niños; nos convencerán para rebajar nuestras propias pensiones antes que subir los impuestos a los poderosos. Pensamos en nosotros mismos como víctimas, como lamentaba Paul Newman en Veredicto final, y terminamos siéndolo.

Recordaba todo esto el otro día, escuchando el discurso de Juan del Val al recibir su premio Planeta. Sabiendo que había escrito una porquería de libro, se excusó de antemano diciendo que “se escribe para la gente, no para una supuesta élite intelectual”. Hace años, no tantos, la gente compraba libros para pertenecer a la élite intelectual. Quería alcanzar un nivel de formación y sabiduría que le permitiera tener criterio propio y gozar de su intelecto. Ser o pasar por intelectual era algo bien visto, representaba la cima del éxito social y cultural. Aquellos tiempos ya han pasado. Si intelectual es sinónimo, según la Real Academia, de sabio o erudito, el discurso del premiado resultaba más bien descorazonador: “comprad mi libro de mierda, vosotros que no sois de la élite, que no aspiráis a nada”. Hace años habría bastado este insulto para que nadie le comprara el libro, pero hoy en día “la gente” ha interiorizado hasta tal punto su condición de lumpen explotado, que renuncia a salir de la mediocridad en la que cree estar. Comprarán el libro y agotarán las ediciones.  

En la página oficial de la Comunidad de Madrid, un redactor meritorio –en culto, más bien inculto, al líder-- dejó escrito que los chavales del Forges salieron del acto con la presidenta y Topuria “con la euforia de haber conocido a dos personalidades tan conocidas” (sic). Podrían haber salido con la euforia de haber avanzado en la lucha contra el acoso, pero no parece que haya sido el caso. En fin, estas personas tan conocidas buscan crear una generación de Topurias como Saluman quiso modelar una generación de Uruk-hai; queda por ver de qué institutos saldrán nuestras élites intelectuales. 

El caso de Sandra Peña ha encendido una ola de protestas que reclama un giro urgente en el sistema educativo para combatir el acoso escolar. El pasado 14 de octubre, en Sevilla, la joven de 14 años se quitó la vida tras haber sufrido acoso prolongado sin intervención de su centro, el Colegio Irlandesas de Loreto. Estos hechos han dejado al descubierto lo que muchas voces expertas llevan años advirtiendo: el acoso escolar no es un episodio aislado, sino un síntoma grave de un sistema de convivencia que tropieza una y otra vez con la falta de recursos y la urgencia de un cambio estructural.

En ese contexto, miles de estudiantes convocados por el Sindicato de Estudiantes se echaron a la calle este martes en al menos 55 ciudades. Bajo el lema "Sandra, ¡no te olvidamos!", exigieron una mayor inversión, protocolos efectivos y el fin de lo que califican como "negocio educativo" cuando falla la protección de los más vulnerables.

En el colegio Irlandesas de Loreto, un centro privado-concertado, la única medida que se adoptó fue cambiar de clase a las tres alumnas que presuntamente acosaban a Sandra, pese a que su madre había solicitado formalmente la activación del protocolo antiacoso el pasado 3 de septiembre. Según su testimonio, la dirección conocía desde el final del curso anterior que la menor presentaba conductas autolesivas, pero, aun así, no se pusieron en marcha los mecanismos de protección necesarios.

Las cifras generales no disminuyen la magnitud del problema. Según el VII Informe La opinión de los estudiantes, publicado por la Fundación de Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo (ANAR) en septiembre, el 12,3% de los alumnos afirma que él o uno de sus compañeros está sufriendo acoso escolar. Un dato tres puntos mayor que el del anterior curso, que se fijaba en un 9,4%.

Al igual que la familia de Sandra Peña, José Manuel López también denunció la negligencia de su centro escolar tras el suicidio de su hija Kira, provocado por el hostigamiento de sus compañeros. López, presidente de la asociación Trencants y perito judicial en detección de acoso escolar, señala que, aunque todas las comunidades autónomas cuentan con protocolos, "se aplican tarde, mal y muchas veces solo para cubrir el expediente". "Es incomprensible que los colegios actúen como juez y parte del proceso. El problema no es que no se identifique el acoso, sino que se detecta y luego no se actúa o se hace lo mínimo para cumplir el trámite, y quienes sufren son los menores", lamenta.

El experto sostiene que numerosos centros evitan activar los protocolos para preservar su imagen pública. "Hay colegios en los que se aplica y el protocolo funciona, pero acaba dependiendo de la voluntad de los directivos. Muchos se niegan a ponerlo en marcha porque supone llamar a los padres de los agresores y admitir que existe un problema que afecta a la reputación del centro", explica. López confiesa que, cuando denunció la situación de su hija, lo único que le ofrecieron fue cambiarla de colegio.

Una falta de implicación que, según López, se agrava porque los protocolos carecen de sanciones para los centros, a pesar de que la ley las contempla. La Ley Orgánica 10/2022, de 6 de septiembre, conocida como la ley del solo sí es sí, introdujo modificaciones significativas en el Código Penal español. Entre ellas, destaca la ampliación de la responsabilidad penal de las personas jurídicas a todos los supuestos de acoso recogidos en el artículo 173, lo que incluye el acoso escolar. Esta reforma implica que los centros educativos, en su condición de personas jurídicas, pueden ser considerados penalmente responsables si se demuestra que no adoptaron las medidas necesarias para prevenir o abordar casos de acoso en su entorno.

No obstante, Noelia Rebón, la abogada que asesoró a la familia, explica a infoLibre que en muy pocas ocasiones estos procedimientos prosperan por la vía penal, por lo que decidieron acudir directamente a la Conselleria de Educación de la Generalitat después de que se archivó el caso. La familia ha solicitado por carta medidas contra la dejación del colegio, pero no han recibido respuesta y solo cuentan con el informe oficial en el que se señalaba que "había margen de mejora". Una fórmula que, según Rebón, sirve para eludir responsabilidades y representa "la inacción institucional frente al acoso escolar".

Además de la falta de voluntad, la comunidad educativa denuncia que el sistema "no está dotado de recursos suficientes" para afrontar una realidad cada vez más compleja. Teresa Esparbé, secretaria general de Políticas Educativas de CCOO, advierte de que entre el alumnado "cada vez hay más niños y niñas con una fuerte exposición a sufrir situaciones de acoso". Esparbé detalla que ha aumentado la complejidad de las aulas porque hay más alumnado vulnerable —con discapacidad, con orígenes diferentes, con orientaciones sexuales diversas, con vulnerabilidad económica o con dificultades de aprendizaje— que no se tiene en cuenta.

Esa diversidad, que debería ser una riqueza, se convierte en un desafío cuando no va acompañada de los recursos necesarios. "Si esa complejidad no la cuidamos con más profesionales en el aula, con más docencia y con formación específica, el sistema de convivencia se resiente", explica Esparbé. Sin embargo, las cifras muestran una tendencia contraria. La inversión en Educación fijada en los presupuestos generales del Estado era del 4,53% del PIB en 2023, cuando en 2020 llegó a ser de un 4,89%.

La representante de CCOO considera que esta falta de inversión deja al descubierto una "grieta estructural". "Es otra prueba más de la precariedad en la que se encuentra la educación pública". Un sistema que, incide, "responde con medios antiguos a problemas nuevos", en un contexto en el que "cada vez hay más alumnado con necesidades educativas especiales y menos profesionales que puedan acompañarlo".

Una de las reivindicaciones que emergen con más fuerza en las movilizaciones de los últimos días es la creación y dotación real de dos figuras clave dentro de los centros educativos: la coordinadora de convivencia y bienestar y la coordinadora de coeducación. La experta en políticas educativas señala que en muchos ya existen, pero sin posibilidad real de dedicar tiempo a la observación, la detección y la activación de los protocolos.

Según Esparbé, no se trata de crear cargos simbólicos, sino de asegurar que "estas funciones se puedan ejercer con tiempo, estabilidad y respaldo institucional". "Hay docentes que quieren implicarse, pero no tienen margen. Si no se les libera de carga lectiva o no se les reconoce ese trabajo, al final la prevención del acoso se convierte en una tarea imposible", lamenta.

A esta falta de estructura se suma la ausencia de formación. "Entre las profesionales de la educación hay pocas que tengan formación sobre el tema del acoso", explica. La representante de CCOO incide en que la mayoría de la oferta de cursos es privada y no pública. "Muchos de los profesionales no pueden acudir porque esos cursos son de pago y no están dentro del horario laboral. La formación tendría que estar asumida por las Administraciones educativas y ser accesible para todos", añade.

No obstante, la comunidad educativa exige que se aplique un enfoque colectivo y que no caiga todo el peso de la prevención sobre un profesorado desbordado. Esparbé detalla que los docentes "ya tienen ratios altísimos, presión burocrática y, aun así, se les exige que sean mediadores, orientadores y expertos en convivencia". "Si no se ponen equipos multiprofesionales, con figuras como educadoras sociales, integradoras o enfermeras escolares, es imposible abordar la complejidad que tienen hoy los centros", aclara.

Las manifestaciones de este martes recogieron esas mismas demandas en las calles. Los convocantes reclamaron "más orientadoras y mediadoras en todos los centros", "contratación de miles de psicólogos y psiquiatras en la pública" y "ni un euro público para engordar el negocio de la enseñanza privada que tapa el acoso".

La transformación digital y la proliferación de redes sociales han dado al acoso escolar una dimensión nueva y, en muchos casos, más difícil de controlar. El último informe publicado por la Fundación Mutua Madrileña y ANAR detecta que el incremento de los casos de acoso escolar se debe al aumento del ciberbullying y de aquellos casos que combinan la presencialidad con las acciones online.

Un entorno en el que la IA ya aparece en el 14,2% de los casos de ciberacoso, utilizada en más de la mitad de ellos para crear vídeos falsos manipulando imágenes o audios de la víctima, y en el 32,2% para suplantar identidades. No obstante, WhatsApp, Instagram, TikTok y los videojuegos concentran la mayoría de incidentes, con especial incidencia a partir de los 12 años.

Para Pilar De Castro, especialista de la Unidad de Psiquiatría Infantil y Adolescente de la Clínica Universidad de Navarra, internet multiplica el impacto de las agresiones verbales cuando los adolescentes aún no dimensionan el impacto de las palabras. "Lo que antes era un insulto aislado hoy tiene un impacto exponencial y difícil de controlar, amplificado por la velocidad en los grupos y plataformas", aclara.

Las medidas pasan, según la especialista, por adaptar la escuela y las familias al nuevo escenario. De Castro pide formación específica y periódica en ciberconvivencia, vías seguras y anónimas para que los testigos activen la alarma sin estigmas, y protocolos claros que también actúen sobre lo digital. "No podemos dejarlo solo en manos de un profesor desbordado; los adultos deben poner un límite y acompañar rápido para que no se enquiste", concluye.

La Guardia Civil ha investigado a un chico menor de edad por difundir imágenes que había modificado con inteligencia artificial (IA) para que las compañeras de su instituto retratadas en las fotografías y vídeos aparecieran totalmente desnudas, según informa EFE.

En el marco de esta investigación, un total de 16 chicas menores han denunciado la utilización de su imagen manipulada con IA tanto en redes sociales como en una web, y el menor es un compañero suyo del instituto, ubicado en la comarca valenciana de la Ribera Alta.

Según ha informado la Guardia Civil este domingo, la investigación comenzó en diciembre de 2024, cuando una menor denunció la creación de una cuenta con su nombre en una conocida red social donde se publicó un vídeo realizado con inteligencia artificial.

En esa misma cuenta también aparecerían fotos de varias personas, todas ellas menores de edad, y estas fotografías eran modificaciones de las originales, que habían sido manipuladas para que las personas aparecieran completamente desnudas.

Esta menor también denunció la creación de una segunda cuenta en otra red social a su nombre, así como otras cuentas en las que aparecían vídeos de desnudos por IA y una página web que publicitaba a estas imágenes, todo ello con la intención de vender este tipo de contenido por internet.

A esta primera denuncia se sumaron después otras 15 más por personas menores de edad, por los mismos hechos. Los agentes entrevistaron entonces a las menores y todas ellas coincidieron en la sospecha de que el autor pudiera tratarse de un compañero de instituto.

Analizaron varias de las cuentas en dos redes sociales creadas a nombre de una de las denunciantes, donde se publicaban vídeos y diversos 'mensajes descalificantes', y los investigadores solicitaron a estas plataformas datos de usuario y acceso a las cuentas. Posteriormente, se realizó un seguimiento e investigación de la web donde se publicitaban los servicios de modificación de imágenes a través de inteligencia artificial y donde se publicó el primer vídeo.

Los agentes obtuvieron los datos de usuario y acceso a dichas plataformas, incluyendo las direcciones IP, que pertenecían al domicilio de uno de los compañeros de instituto de las denunciantes. Además, se confirmó que los correos electrónicos utilizados para la creación de estas cuentas pertenecían a la misma persona.

Por estos motivos, se ha investigado a un menor de 17 años por un delito de corrupción de menores, en una operación llevada a cabo por agentes del Equipo @ de la Guardia Civil de Sueca (Valencia). Las diligencias han sido entregadas en el Juzgado de Menores número 1 de Valencia.

La Fiscalía de Menores investiga desde hace dos meses el caso de los tres menores de Puertollano (Ciudad Real) que presuntamente generaron contenido de pornografía infantil con inteligencia artificial de su compañeras de centro educativo, y también de profesoras, a partir de imágenes recabadas en redes sociales y luego las distribuyeron.

Fuentes judiciales han informado a EFE de que el caso se está investigando desde hace dos meses, unas pesquisas que lleva la Fiscalía de Menores, toda vez que los presuntos autores de los supuestos delitos son menores de edad.

Además, a preguntas de los medios de comunicación en la rueda de prensa en la que ha informado de los asuntos aprobados en el Consejo de Gobierno, la consejera de Bienestar Social de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, Bárbara García Torijano, ha preferido mostrarse prudente y no hacer comentarios, porque ha recordado que el asunto está judicializado y los afectados, tanto los investigados como muchas de las víctimas, son menores de edad.

Según ha explicado la Policía Nacional en una nota de prensa, los tres investigados obtenían imágenes de las redes sociales de profesoras y alumnas y después las editaban mediante aplicaciones específicas para generar contenido pornográfico, tanto vídeos como imágenes. A continuación, distribuían este material completamente artificial, entre compañeros del centro educativo.

Con esta operación, se han recuperado más de cien archivos en los que se han contabilizado hasta 61 víctimas, algunas aún sin identificar, de las que 22 serían menores de edad.

La investigación comenzó tras el aviso del delegado de Participación Ciudadana de la Comisaría Local, quien recibió la alerta de la dirección del centro escolar sobre la posible circulación de contenido sexual comprometido en el que estarían implicados varios menores. La Unidad de Familia y Mujer (UFAM) asumió el caso de forma urgente al tratarse de un asunto en el que tanto víctimas como autores eran menores de edad. El objetivo prioritario fue identificar a los implicados y localizar el material para evitar su difusión.

Las indagaciones policiales verificaron que los tres implicados, todos ellos menores de edad, habían editado decenas de vídeos y fotografías de alumnas y profesoras a través de aplicaciones de inteligencia artificial, para lo que utilizaban datos y fotografías que previamente habían recuperado de los perfiles y redes sociales de esas personas. Esto les permitía rescatar esas fotografías originales, reales, para introducirlas en aplicaciones de inteligencia artificial y elaborar fotos o vídeos de naturaleza sexual completamente artificiales, que después distribuyeron entre sus amigos y otros alumnos del centro escolar.

Me interpela de forma profunda cuando escucho los mensajes publicitarios, bien intencionados sin duda, de las campañas contra el acoso escolar y ahora de un producto de consumo infantil. Toda la trama, todos los mensajes de adultos o de iguales, se reducen a señalar problemas de autoestima, de timidez o de falta de valor de quien sufre el bullying: “Eres único, tú vales, te necesitamos, tú puedes”.

Sin embargo, sin pretensiones técnicas, la definición a la que puede acceder cualquier persona interesada dice: 

“El bullying o acoso es la agresión para ejercer poder sobre otra persona. Concretamente, los investigadores lo han definido como una serie de amenazas hostiles, físicas o verbales que se repiten, angustiando a la víctima y estableciendo un desequilibrio de poder entre ella y su acosador”.

Resulta que es de Unicef y suena justamente al revés que lo que machaconamente se repite en la publicidad. El problema se origina en el ejercicio del poder, que genera diferentes respuestas en el grupo, por lo cual aunque parta de una persona es un conflicto social. Se trata de conductas grupales que se sustentan en valores, actitudes, respuestas a frustraciones, que muestran un modelo de relaciones entre iguales. Y el sustrato es ideológico, una forma de estar en el mundo que abandona las pautas de igualdad, solidaridad, compartir, etc. Se parece a llamar loco al maltratador en lugar de combatir las razones culturales del maltrato a la mujer.

En suma, la publicidad está reproduciendo el modelo individualista y competitivo que tanto necesita esta sociedad de consumo y, por otro lado, cuando lleva al plano psicológico algo que tiene una raíz social, también está contribuyendo a invisibilizar el origen de tantos de los conflictos contemporáneos. 

¿“Sálvese quien pueda” vale más que combatir las conductas agresivas? ¿Protegemos al débil pero no cambiamos el ejercicio del poder? Existen otros mensajes publicitarios tan nefastos, desde la perspectiva del modelo de relaciones que reproducen, desde los valores que difunden, que habrá que pedir a gente experta que inicie campañas de denuncia. Así como hemos puesto la lente de género para detectar macro y micro machismos, sería positivo poner el filtro a la reproducción de valores y formas de vida perjudiciales para el desarrollo humano, a mensajes o conductas que aparecen como “naturales” y son perversiones para los derechos sociales, a las deformaciones de la realidad que conllevan la creación de expectativas irreales que generan frustraciones. 

Muchas gracias a Virginia por esta invitación a escribir en Librepensador@s.

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Estella Acosta Pérez es socia de infoLibre.

 El 54,3% de los adolescentes españoles afirman haber sido testigos de acciones de discriminación hacia sus compañeros, principalmente en forma de burlas o insultos, según el estudio "La estigmatización y la discriminación como factores de vulnerabilidad en la adolescencia", informa EFE.

Según ha informado este lunes en un comunicado el Observatorio Social de la Fundación ”la Caixa”, responsable del estudio, las principales causas de la discriminación obedecen a factores como pertenecer a una minoría étnica –el 26% de los casos– o a características de la apariencia física –23%–.

También a aspectos psicológicos, como el rendimiento académico, o a ciertos rasgos de la personalidad (13%), así como por orientación sexual o género (8%), mientras que en un 25% de los casos la discriminación se produce por motivos desconocidos.

Así lo ha expresado la doctora en Psicología Clínica Clara González, quien ha liderado la investigación: "Cuando preguntamos a los adolescentes sobre si habían visto discriminación, más de la mitad relataron diferentes experiencias cuyas causas más frecuentes fueron la pertenencia a grupos racializados".

Como ejemplos concretos ha mencionado "no dejar jugar a alguien por ser marroquí; el aspecto físico, como reírse de un chico por ser gordo o presentar problemas de salud, y determinantes psicológicos, como por ejemplo reírse de un compañero porque tiene discapacidad o por su género u orientación sexual".

La investigación ha analizado las discriminaciones en función de si ocurren en ciudades de más de 200.000 habitantes o en localidades pequeñas de menos de 10.000 ciudadanos.

Así, el 39,56% de los adolescentes que residen en ciudades grandes padecen más los actos de discriminación; en cambio, en localidades pequeñas el porcentaje es del 33,67%, es decir, un 5.89% menos.

El informe evidencia que entre el 15 y el 30% de los adolescentes encuestados ha sido objeto de discriminación de manera reiterada, que suele presentarse en el entorno educativo y, principalmente, por parte de otros estudiantes, y en menor medida por parte de profesores, desconocidos o familiares.

Mientras que el 13,5% de los jóvenes sostienen haber sido blanco de motes e insultos de manera constante; el 6,2% declaran que además han sido amenazados o agredidos, incluso varias veces en un solo mes.

La investigadora Clara González, además, ha hecho hincapié en la especial vulnerabilidad al estigma que enfrentan ciertos jóvenes: "Al comparar grupos, encontramos que los adolescentes con algún trastorno mental, enfermedad física o discapacidad intelectual, así como aquellos que tienen más contacto con estas condiciones, son más discriminados que los que no las presentan", ha indicado

Lo peor de la historia de Antonio, el niño con parálisis cerebral agredido por varios compañeros de clase, es que él los considera sus amigos. Sí, él cree que esos chavales que le pegan sin piedad en la cabeza, que se ríen de él, que le llaman mierda, que le ponen una silla encima de la cabeza mientras le graban y se ríen, son sus amigos. Y que hay que perdonarlos.

Su madre contaba ayer que llevan días hablando con él, contándole, explicándole que además del perdón, lo que han hecho esos chicos, “sus amigos”, está mal y que tiene que tener consecuencias.

El problema es que Antonio no será capaz de entenderlo, porque esos chicos siguen en clase con él. Comparten el mismo aula, los ve todos los días. El protocolo sólo permite la expulsión del centro durante unos días y, después… Bueno después es lo que pasa ahora, que esos chavales han vuelto al centro y están ahí. Y supongo que más cabreados porque el vídeo se ha hecho viral, porque les han señalado, porque sus risas han dolido a todos. Porque el vídeo es extremadamente cruel, duele verlo. Sin conocer de nada a Antonio, sin conocer de nada a esa madre que, ayer confesaba, que lleva días entre el llanto, la rabia, y también la fuerza, la fuerza de no rendirse y de denunciar lo que ha pasado y lo que está pasando.

Ella pide justicia y pide medidas que sirvan. Una expulsión disciplinaria se queda muy corta, más aún cuando se obliga a ese chaval a volver a convivir durante muchas horas, todos los días, con sus agresores. Porque aunque padezca parálisis cerebral, vaya en silla de ruedas, se le ve en el vídeo pasarlo mal mientras ellos se ríen y le dicen que “se esfuerce un poco más”.

Esta semana escribía en otra columna sobre la serie Adolescencia, sobre cómo retrata el ambiente tóxico que se vive en los centros escolares. Esa secuencia en el instituto de los chicos da miedo, cómo se tratan, cómo los profesores se sienten desbordados o directamente ignoran los insultos, las burlas, los acosos…Decía el actor que interpreta al padre del asesino que le saltaron todas las alarmas cuando leyó, con días de diferencia, que dos chavales habían apuñalado a otro compañero de clase en dos puntos diferentes de Inglaterra, de cómo la violencia era la vía de escape en muchos casos para canalizar su rabia, su frustración…No entendemos por qué, pero la violencia, el ser agresivos, está de moda entre los jóvenes.

Bueno. El ejemplo de Santander es preocupante. Mucho. Porque demuestra que había impunidad para hacer eso en una clase. Los acosadores no tienen miedo de que nadie les pille grabando.

Y volvemos al problema de siempre, al que lo acaba contaminando todo: los móviles, esos aparatos que entran en las escuelas y en las aulas y que parecen inofensivos. Y que, nos han demostrado demasiadas veces que son peor que un arma. Desde luego a Antonio, ese vídeo, con esa cámara grabándolo todo, ha sido como dispararle a su dignidad.

Las cifras de acoso escolar que aportan asociaciones y organizaciones de protección a los menores señalan que hay 256.000 víctimas menores, y mientras los familiares piden una ley específica para que el maltrato reiterado sea considerado delito, la Asociación de Fiscales recuerda que con los menores no hay responsabilidad penal, según informa EFE.

"Con los menores de 14 años no hay intervención penal y se remite un informe al centro educativo para que intervenga", ha explicado la fiscal de menores Montserrat García durante unas jornadas en el Congreso en las que han participado asociaciones como NACE, la Fundación ANAR, Save The Children, Unicef, padres y madres de víctimas de acoso escolar y expertos en salud mental, entre otros.

Todos han coincidido en que es urgente dar prioridad al acoso escolar en la agenda política para que haya más recursos, más pedagogía en los centros educativos y mayor coordinación entre administraciones en cuanto a los protocolos.

El portavoz de la Fundación ANAR, Benjamín Ballesteros, pide un "protocolo básico estatal" mientras que José Manuel López, el presidente de Trencats -Asociación contra la violencia en las escuelas- y padre de Kira, adolescente que se quitó la vida con 15 años por acoso, ha recalcado que "debemos garantizar los mismos derechos a los menores en todas las comunidades autónomas".

"La inacción mata y por eso queremos una ley específica que garantice los derechos de víctimas de acoso escolar y la reparación del daño", ha pedido José Manuel, que ha instado a una mayor coordinación entre ministerios. "Se lo debemos a los que no están aquí", ha incidido tras recordar a los políticos que "no hay profesional de salud mental ni experto que pueda cuantificar el dolor que se le hace a un niño cuando tiene acoso escolar".

Generar interés ante "este problema tan grave" y hacerlo visible, además de implementar la figura del coordinador de bienestar al cien por cien en todos los centros dándoles más formación y tiempo, son peticiones de Save The Children, mientras que la Fundación ANAR insiste en que la UNESCO recomienda que haya un orientador por cada 150 alumnos.

Familiares de víctimas se quejan de que los tiempos administrativos para que las inspecciones educativas respondan son "excesivamente lentos" y "al final las violencias en las escuelas quedan impunes". "¿Qué falla en los protocolos? El cien por cien de los afectados se sienten solos. ¿Por qué nadie ve nada? Esto es un fracaso absoluto de todas las instituciones", ha lamentado Miriam Al Adib, madre de una chica que fue acosada tras difundirse una imagen de ella desnuda falsificada con inteligencia artificial.

"Hemos normalizado el maltrato en los colegios, si los golpes no son constantes y reiterados no se aplica ningún protocolo, no están obligados", critica el padre de Kira, al tiempo que la presidenta de NACE, Carmen Cabestany, cree que los protocolos no funcionan "porque los administra el propio centro y es muy fácil manipularlos".

Cabestany advierte de que "no se quiere hablar de acoso escolar" en los claustros de las escuelas y pone el acento en la prevención y en la creación de un clima escolar seguro.

En este sentido, el portavoz de ANAR apuesta por continuar con un teléfono en cada centro para avisar de un caso de acoso o violencia: "Si hay un teléfono, el acosador se lo va pensar dos veces; es como tener una alarma en casa". "El silencio es el mayor aliado del acoso" que tiene consecuencias en la salud mental a largo plazo, señala la jefa de servicio de psiquiatría y psicología clínica infantil del Hospital Universitario Niño Jesús, Montserrat Graell, que también ve clave un "cambio de cultura en las escuelas".

Porque las guías y protocolos de los centros son solo el primer paso, incide Graell que avisa de que más de la mitad de los trastornos mentales empiezan en la infancia y la adolescencia, y las cifras de acoso actual "son un problema de salud pública".

Desde la Fiscalía de Menores, Montserrat García, recuerda que el delito de acoso se penaliza en el Código Penal cuando hay una conducta dolosa, es decir que tiene que haber conciencia y voluntad, que no es lo mismo que la imprudencia, "que no está penada". "Y la mayoría de los comportamientos de los menores se integran en la imprudencia", puntualiza tras afirmar que actualmente hay más delitos por violencia escolar que hace 20 años y señalar que la Fiscalía de Menores solo actúa entre los 14 y los 18 años y lo hace bajo el principio de la "resocialización del menor. No imponemos penas sino medidas".

Los Mossos d'Esquadra investigan a cuatro chicos de 15 años de un instituto de Barcelona que supuestamente manipularon con inteligencia artificial (IA) fotos de sus compañeras de clase a las que colocaron unos cuerpos desnudos, y que compartieron por grupos de mensajería instantánea, según EFE.

La policía catalana ha informado este jueves de que han localizado una quincena de fotografías de contenido sexual de compañeras de los investigados, con las que habían realizado un montaje de imágenes pornográficas que se pasaban unos a otros a través del grupo de mensajería.

Los Mossos iniciaron la investigación después de que un alumno alertara al profesorado de que algunos compañeros habían tomado fotos de las caras de algunas chicas del instituto y que después, con herramientas de IA, les habían colocado cuerpos desnudos que en ningún caso eran los suyos.

Los agentes localizaron una quincena de fotografías de contenido sexual y pornográfico manipuladas en las que se veía a chicas menores de ese centro escolar. Dado que todos los investigados son menores de edad, la investigación que llevan a cabo los Mossos está tutelada por la Fiscalía de Menores.

 El Consejo Superior de Investigaciones Científicas ha apartado de su puesto de trabajo a un investigador de la Estación Experimental del Zaidín (EEZ-CSIC), en Granada, por publicar en su perfil de una red social un comentario de contenido sexual sobre un niño de tres años en un vestuario, según informa EFE.

La dirección y la gerencia del centro de investigación EEZ-CSIC han iniciado una investigación para conocer a fondo los hechos aunque, de manera cautelar y con carácter inmediato, han suspendido al investigador, que tiene prohibido el acceso al centro. La medida responde al comentario publicado por el trabajador en su perfil de una red social, contestado de manera contundente por otros usuarios, y que ya ha eliminado.

"Hoy creo que he sido el primer 'crush gay' de un niño de tres años gay en el vestuario del gimnasio, ya que yo estaba en bolas después de la ducha y el niño no paraba de mirarme los huevos. Yo pensaba que del asombro, pero una vez vestido no paraba de mirarme", expuso el investigador, que ha eliminado sus perfiles personales.

El CSIC ha explicado en un comunicado que ha iniciado los trámites administrativos necesarios para abrir el correspondiente expediente sancionador al investigador, además de haber activado las medidas legales oportunas a través de sus servicios jurídicos. "Queremos trasladar nuestra firme repulsa a las manifestaciones realizadas en redes sociales por un trabajador contratado actualmente en el centro. La dirección y la gerencia de la EEZ han iniciado una investigación de los hechos", ha resumido la EZZ-CSIC.

El psiquiatra Dan Olweus describió el acoso escolar ya en 1973, y en el año 2003 se publicaba el primer artículo del tema en una revista científica española, en Anales de Pediatría, con un título descriptivo: “Children against children”. Desde entonces la situación ha evolucionado, pero de forma insuficiente y muy irregularmente en el conjunto de las diferentes comunidades autónomas. 

La pandemia tuvo una intervención dual:  por una parte, el acoso presencial disminuyó por el hecho del confinamiento, pero se generalizó el ciberacoso, sobre todo porque las tasas de consumo de medios tecnológicos se incrementaron de forma sustancial durante el mismo confinamiento. El incremento del ciberacoso es más preocupante, porque es un tipo de acoso de mayor gravedad que el presencial, puesto que puede presentarse en cualquier lugar, hora y situación. Esta persistencia ante el posible acoso representa una evolución relevante, pues el ciberacoso alcanza ya más del 60% del acoso en la infancia. 

La asociación del fenómeno acoso/ciberacoso escolar con padecer psicopatología asociada, tanto en los acosadores como en los acosados, se detecta en todas las series de casos investigados. A ello se ha asociado la relación con un incremento de la tasa de mortalidad, sea por suicidio o por accidentes en el seno de la propia agresión. Esta es la segunda línea evolutiva que se detecta, y a la que se debe establecer atención y seguimiento adecuados, sobre todo en todo lo relativo con los riesgos de presentar conductas autolíticas en los sujetos acosados.

La tercera línea evolutiva tiene que ver con la formulación y desarrollo de protocolos de intervención, pero que se hayan formulado o construido este tipo de protocolos, en casi todas las autonomías, no ha supuesto siempre que se activen ante situaciones de riesgo o de sospecha, por lo tanto, se establece una disarmonía entre los posibles instrumentos disponibles para abordar el acoso escolar y la acción que se desarrolla de forma efectiva en la institución escolar, por realizar una activación tardía del citado protocolo, cuando se decide activarlo. No debemos olvidar que el rasgo más característico sobre el acoso es lo que Epstein denominó como “silencio epidémico”, es decir, una situación que los colectivos escolares conocen pero que silencian, en mayor o menor medida, con lo que se transforman en cómplices de esa situación de acoso.

La siguiente línea evolutiva consiste en que en el fenómeno bullying, como en otras situaciones de violencia familiar o violencia contra las mujeres, existe una tendencia a culpabilizar a la víctima. La carga de la prueba en el acoso recae, en gran medida, en el sujeto acosado, de tal suerte que suele ser el que es objeto de cambio escolar, originando una señalización mayor e incluso estigmatización, por el hecho de hacer una supuesta acción preventiva (cambio de escolarización), pero que no es tal, puesto que la carga de la prueba recae en el sujeto acosado y no en el acosador.

Otra línea evolutiva consiste en reconocer que el colectivo LGTBI en la preadolescencia y en la adolescencia, supone un grupo de riesgo para sufrir el acoso en 2-3 veces más de posibilidades que los chicos y chicas que no pertenecen a este colectivo.

A la institución escolar no le agrada reconocer la presencia de acoso en sus centros escolares, pues piensan que va en detrimento de su prestigio social. Esta interpretación constituye otra línea evolutiva que debe superarse y debe ser combatida y redefinida de forma eficaz. Identificar situaciones de abuso escolar y abordarlas de forma eficaz en la propia institución escolar de forma precoz, promoviendo las acciones de tipo preventivo más adecuadas y participativas por parte de toda la comunidad escolar, debería considerarse un criterio de calidad y de prestigio del centro escolar. 

Otra línea evolutiva, que debe ser prioritaria, consiste en establecer e implementar programas preventivos eficaces. Desde le evaluación del profesor Snyder, de la Universidad de San Diego, se sabe que los puntos clave a tener en cuenta son los desarrollados por el programa preventivo de Olweus, entre cuyos objetivos se persigue reducir la existencia de problemas entre los escolares acosados/acosadores; prevenir la emergencia de nuevos problemas; mejorar la relación entre pares y, sobre todo, mejorar el clima escolar. Es un programa que persigue implicar a los adultos (profesores, cuidadores, padres) y situar unos límites claros hacia tan inaceptable conducta, y que potencia la autoridad con la que deben intervenir, en todo momento, los mayores de la comunidad educativa.

Es inquietante que se inicien líneas evolutivas, pero que no acaban de implementarse de forma decidida. Preocupa que la carga de la prueba recaiga en el sujeto acosado, y sorprende la escasa implicación de la comunidad escolar en su conjunto para abordarlo. Ser conscientes de estas líneas evolutivas es fundamental para mejorar el clima escolar, que supone el núcleo fundamental para la formulación de programas eficaces en el acoso escolar.

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José Luis Pedreira Massa es psiquiatra y psicoterapeuta, y colaborador de la Fundación Alternativas.

En el instituto unos chicos les hacían la vida imposible. Esto ahora se llama bullying, ellas lo llamaban: "Ya están ahí los gilipollas, vamos por la otra calle".

"Ellas" eran dos, se habían elegido a los siete y no se despegaban. Almas gemelas en casi todo y complementarias en lo poco que les diferenciaba. Tenían melenas abundantes de distinto color y en sus caras un atributo con gran protagonismo, la dentadura. Este era un elemento facial muy práctico porque lo que más hacían juntas era reírse. También lloraban, claro…

Sería porque siempre iban juntas, porque hablaban con un deje similar y calcaban gestos la una de la otra. Sería por sus melenas y por ese complemento dental tan característico, que los gilipollas decidieron bautizarlas: "las hermanas caballo" y cada vez que ellas pasaban a su lado, ellos relinchaban.

El acoso no iba a más, era una tontería de adolescentes, pero a los trece, algunas tonterías tienen forma de dardo y hacen diana en tu punto débil. Escuchar los relinchos de esa manada de gilipollas, cada vez que pasaban junto a ellos, era un trance desagradable y casi inevitable, iban a clases distintas, sí, pero al mismo instituto.

Este trago, como otros muchos, nunca lo compartieron con nadie. Lo vivían para dentro en la cueva emocional que solo habitaban ellas. Nunca contaron lo mal que lo pasaban, si no lo contaban, no existía.

Muchos años después, cuando eran dos adultas hechas y casi derechas, empezaron a comentarlo en público entre risas: "Menudos gilipollas, cómo nos amargaban". Lo contaban con toda naturalidad en esas conversaciones de abuela cebolleta en las que nos da por revivir secuencias de instituto. Y lo hacían sin dolor, con la perspectiva que da el paso de tiempo. Había hasta quien les decía: "Bah, seguro que les gustábais, era la forma de llamar vuestra atención". Menudos gilipollas.

Un día, una de ellas fue a comer a la casa de sus padres y el padre no llegaba. De pronto sonó el teléfono, era él:

—Un hombre me ha dado un golpe con el coche. No, tranquila, nada grave. Pero vamos a subir un momento para arreglar los papeles del seguro en casa.

Al parecer, al "contrario" le faltaba algún documento y aquel señor, haciendo alarde de empatía, había decidido echarle una mano para completar el parte amistoso.

Cuando aparecieron, ella no podía creerlo, el chico era uno de los más activos en la manada de los gilipollas. Entró en la casa tímido y apocado, con el susto del golpe todavía en el cuerpo y se puso rojo como un tomate de pera al verla aparecer. Ella le saludó con una amplia sonrisa y esta vez él no relinchó.

Al marcharse no contó en casa quién era él. Le provocaba una inmensa tristeza pensar en lo que podría sentir su padre, tan protector siempre, si descubriera cuántos tragos innecesarios habían sufrido ella y su hermana en la adolescencia. En esa edad, un choque en tu seguridad puede provocar un siniestro total…

Por la tarde, se pusieron a ver viejos álbumes de fotos. Ella las había visto mil veces, pero esta vez se dio cuenta de un detalle: a partir de los trece, no enseñaba los dientes en ninguna foto. Su sonrisa, en esos años, era una mueca de boca cerrada, ni entraban moscas ni salía alegría.

La sonrisa reapareció muchos años después, casi como un desnudo, como una reivindicación, como una prueba de firmeza. Ahora es muy raro que ella no sonría para la foto, ni para la vida. Mostrar los dientes es una de sus señas de identidad, el rasgo quizás por el que más la reconocen. Ella soy yo y mi hermana, la sonrisa que me falta desde el 2 de abril del 2019.

A los que relinchan: solo sois unos gilipollas, lástima que en ocasiones tengáis tanta fuerza. Eso sí, a veces, cuando os entra el miedo, os desarma una sonrisa. Qué cosas.

La sección primera de la Sala de lo Contencioso-administrativo del Tribunal Superior de Xustiza de Galicia (TSXG) ha confirmado la suspensión de funciones durante 18 meses y 15 días impuesta por la Xunta a un funcionario de carrera del cuerpo de profesores de enseñanza secundaria, con destino definitivo en un centro de formación profesional de Pontevedra, como autor responsable de dos infracciones graves: una por falta injustificada de rendimiento; y, la otra, por desconsideración grave hacia el alumnado.

El TSXG ha tenido en cuenta el informe del Servicio de Inspección Educativa de fecha 19 de febrero de 2021, en el que indica que, a lo largo de los cursos 2018-2019 y 2019-2020, el director del centro tuvo que advertir al recurrente, "de manera verbal y en reiteradas ocasiones", que su actitud en el aula y respecto del alumnado, así como su práctica docente, "no eran las más acertadas", ya que habían recibido numerosas quejas del alumnado, las cuales prosiguieron en los cursos posteriores.

Finalmente, el 17 de marzo de 2021 la Xunta adoptó el acuerdo de incoación del procedimiento disciplinario contra el demandante y, el 21 de diciembre de 2021, dictó la resolución sancionadora.

El castigo por la falta injustificada de rendimiento se basó en los siguientes hechos: no informar al alumnado de la programación didáctica; impuntualidad; falta de explicación de la materia; e incoherencia en criterios de calificación.

Asimismo, se alega que los exámenes no demostraron la consecución de los objetivos específicos; que en algunos exámenes figuran comentarios como "un desastre" o "muy flojo", sin realizar ningún análisis ni indicación; que el único instrumento de evaluación era un examen por trimestre; que no utilizó en ningún momento el aula virtual ni los medios dispuestos por la Xunta; que utilizó 'WhatsApp' como instrumento telemático; y no cumplió con las instrucciones recibidas por parte de la jefatura de estudios.

La Sala subraya que, tanto a través de la prueba testifical de, al menos, ocho alumnos/as, y de la declaración de la jefa de estudios, ha quedado acreditado que el profesor "se ausentaba habitualmente del aula sin justificación durante las clases y dejaba solo al alumnado".

Además, el TSXG destaca que han quedado debidamente acreditados "todos y cada uno de los hechos en que se ha fundado la imputación de falta injustificada de rendimiento".

La sentencia recoge que el expediente del profesor incluye el empleo de apodos "inapropiados" para referirse a "muchos alumnos, ridiculizándolos y descalificándolos". Entre las expresiones que utilizaba figuran 'Pokemon', 'Miau', 'Transformer", o 'drogadicto' respecto de algunos alumnos.

"A una alumna le dijo que era una decepción delante de todos por haber suspendido su materia, a otra alumna le llamó 'scheriff de la clase'", y a un alumno le dijo "el que no sirve para nada", "tú no vales para hacer nada aquí...", según recoge el documento judicial.

La sentencia también hace constar el empleo de contestaciones "desagradables, cortantes o displicentes con algunos alumnos", así como "trato de favor respecto a algunas alumnas por su aspecto físico y edad".

Igualmente apunta que usó comentarios "sexistas e insinuantes" para referirse a algunas de las alumnas como "la guapa de XXXXX", "la modelo de XXXXX", o "chico" --"poniendo en entredicho la orientación sexual" de una alumna en cuestión--.

Asimismo, efectuaba, según consta en el expediente "preguntas innecesarias y personales", e intervenía en conversaciones de las jóvenes en el aula "opinando de temas personales", lo que daba lugar a "una notable incomodidad".

Casi dos estudiantes por clase de promedio en España reconocen sufrir bullying, lo que significa que el 6,2% (casi 220.000) de estudiantes entre 4º de Primaria y 4º de Secundaria manifiesta haber sufrido acoso escolar en los últimos dos meses; y el 20,4% de las víctimas de acoso escolar (más de 44.000) declara haber intentado quitarse la vida alguna vez.

Así lo refleja el Estudio sobre el acoso escolar y el ciberacoso en España en la infancia y la adolescencia elaborado por la Fundación ColaCao y la Universidad Complutense de Madrid a partir de una muestra de casi 21.000 estudiantes de las 17 comunidades autónomas, de un total de 325 centros educativos, ha informado Europa Press.

En contraposición, la investigación también apunta que el 2,1% de los encuestados se reconocen como acosadores, lo que refleja que hay un acosador por cada dos clases. De acuerdo con esta cifra, en España hay más de 74.000 acosadores y existe un 16,3% de alumnos que se identifican como testigos, es decir, cinco niños por aula.

El informe advierte de que la relación del bullying y el suicidio es "muy alarmante". En el caso del acoso escolar, el 20,4% de las víctimas y el 16,8% de los acosadores declaran haber intentado quitarse la vida alguna vez. En el caso del ciberacoso, este dato es del 21,1% de las víctimas y del 24,9% de los acosadores.

En Educación Primaria (4º, 5º y 6º) se reconocen como víctimas el 7,6% de los alumnos, sin diferencias significativas entre chicas (7,5%) y chicos (7,7%). En Educación Secundaria, disminuye hasta el 5,3%, con un porcentaje significativamente más elevado entre las chicas (5,8%) que entre los chicos (4,7%).

A medida que avanzan los cursos y, por lo tanto la edad, también cae el número de estudiantes que reconocen ser víctimas de acoso escolar. En relación al género, en Secundaria hay más chicas víctimas de acoso escolar que chicos (5,8 contra 4,8) mientras que en Primaria no hay diferencias significativas.

En cuanto a las cifras de acosadores, el porcentaje de chicos que se reconoce como acosador (2,6%) es bastante más elevado que el de las chicas (1,4%). Por etapas, son un 2,4% frente a un 1,4% en Primaria y un 2,7% frente al 1,4% en Secundaria.

El estudio también ha mostrado que el 19,2% del alumnado reconoce haber sufrido como víctima alguna situación de maltrato entre estudiantes que podría derivar en acoso escolar.

Asimismo, revela que casi la mitad de las víctimas de bullying (46,4%) reconoce haber sufrido alguna situación de maltrato digital. En este sentido, observa como el 10,7% del alumnado reconoce haber sufrido como víctima una situación de maltrato entre iguales a través de dispositivos digitales, que podría derivar en ciberacoso. Esta situación la sufren más las chicas (12,7%) que los chicos (8,7%).

Al preguntar a las víctimas qué características propias atribuyen a su victimización, el 52,9% afirma que su aspecto físico es el motivo principal. Dentro de este dato, el 26,6% relaciona dicha situación con ser más gordo. El siguiente motivo (44,2%) es el de desafiar los estereotipos sexistas, es decir, no comportarse como el resto de chicos o de chicas; el tercero es 'porque me tienen envidia' (42,2%); y el cuarto se refiere a situaciones de indefensión y aislamiento (41,1%), poniendo este último de manifiesto la importancia de las amistades para detener el acoso.

Las agresiones más frecuentes que declaran haber sufrido las víctimas son de tipo verbal y relacional: llamar por motes o burlarse, contar mentiras para que los demás le rechacen, hablar mal de su aspecto físico para hacerle sentir mal e ignorar a propósito excluyendo del grupo. El resto de las agresiones (físicas, sexuales, coacciones, contra las propiedades, racistas o xenófobas, o contra la orientación sexual) son menos frecuentes que las anteriores.

La investigación también ha analizado los lugares donde se producen estas situaciones de acoso escolar, poniendo de relieve que más de la mitad del bullying se lleva a cabo en el patio (57,8%), con diferencias entre Primaria (69,6%) y Secundaria (48,8%). El aula es el segundo escenario más frecuente (34,3%).

Los estudiantes que declaran presentar dificultades para aprender tienen un mayor riesgo de ser acosados: el 34,1% de las víctimas de acoso escolar reportan dificultades de aprendizaje, es decir, una de cada tres víctimas de acoso escolar reconoce tener dificultades para aprender.

En Educación Secundaria, la orientación sexual y de género influye significativamente en el riesgo de sufrir acoso escolar. Y es que alrededor del 10,7% de los estudiantes que pertenecen a la comunidad LGTBIQ se declaran víctimas de bullying.

En cuanto a diversidad cultural, haber nacido fuera de España no incrementa el riesgo; pero que haya nacido alguno o los dos progenitores fuera lo incrementa. Entre quienes tienen dicha característica, el 7,3% reconoce haber sufrido acoso escolar.

El estudio identifica que las chicas son más propensas a ser víctimas de agresiones relacionales y sobre su aspecto físico. Por otro lado, los chicos experimentan más agresiones físicas, racistas y relacionadas con la orientación sexual.

Esta divergencia se refleja en cifras como que el 8,1% de las chicas han sido ignoradas o excluidas, en comparación con el 5,7% de los chicos, mientras que el 4% de los chicos han sido víctimas de agresiones físicas, en comparación con el 2,4% de las chicas.

A partir de las respuestas de las víctimas, se desprende que las agresiones sufridas han sido realizadas mayoritariamente en grupo, ya que en el 60,1% de las ocasiones las víctimas han reconocido su realización grupal. Respecto al tamaño del grupo, el mayor porcentaje (41,8%) responde que eran dos o tres estudiantes.

La mayor parte de las agresiones se llevan a cabo por estudiantes del mismo curso que la víctima (68,9%), aunque en un 20,7% de casos lo realizan estudiantes de un curso más alto y en un 9,3% de un curso más bajo.

Además, el acoso escolar suele suceder delante de otros estudiantes, cuyas reacciones pueden influir decisivamente en su desarrollo.

El estudio ha indagado sobre la postura de los estudiantes ante situaciones de acoso y así se ha observado que el 41,9% intenta intervenir independientemente de su relación con la víctima, el 25% solo si la víctima es su amigo/a y el 15% cree que debería actuar, pero no lo hace. Un 10,5% es indiferente o justifica la violencia sin intervenir. Por último, un 7,2% de quienes reconocen haber vivido o presenciado acoso escolar afirman que participan ejerciéndolo.

Al preguntar cuál es la reacción de las víctimas que han sufrido acoso escolar, el 38% (uno de cada tres) afirma que no cuentan a nadie haber sufrido dicha agresión. Los dos motivos principales que aducen son el miedo y no preocupar a sus familiares. En aquellos casos en que sí se lo han comunicado a alguien, la madre (77,6%), las amistades (72,7%), el padre (63%) y los profesores (52,4%) han sido las principales figuras a las que las víctimas han contado el acoso escolar.

Los datos muestran que los centros educativos avanzan en la sensibilización en la temática e imparten formaciones de prevención. Así, casi el 80% de los estudiantes recuerda haber trabajado en su centro educativo la prevención del acoso y qué hacer para detenerlo.

Entre los que no recuerdan dicho trabajo, el 7,9% se reconoce víctima y el 2,8% como acosador, cifras que bajan al 5,6% y al 1,7%, respectivamente, entre quienes recuerdan haber trabajado en el centro contra el acoso.

El 11,8% de los alumnos españoles del curso 2022-2023 considera que en su clase hay alguien que sufre acoso escolar, frente al 24,4% del curso anterior, según informa Europa Press.

Así lo refleja el V estudio La opinión de los estudiantes realizado por la Fundación ANAR y la Fundación Mutua Madrileña. El informe se basa en las respuestas de 9.616 alumnos de entre once y catorce años y 356 profesores que han participado, durante el curso 2022-2023, en alguno de los 524 talleres de sensibilización contra el acoso escolar que ambas fundaciones ofrecen en los colegios.

El 11,8% de alumnos que cree que en su clase hay compañeros que sufren acoso escolar es el porcentaje más bajo registrado desde 2015, cuando ambas fundaciones comenzaron a realizar estos estudios. En aquel momento, uno de cada dos alumnos consideraba que había un caso de acoso escolar en su clase (50,1%), una cifra que se fue reduciendo gradualmente, a excepción de la caída del curso de la pandemia por la situación extraordinaria, cuando se situó en el 15,2%.

"El dato de este año confirma que se mantiene una tendencia decreciente en la percepción de casos de acoso escolar que demuestra que están funcionando las medidas implantadas tanto por los gobiernos, como las campañas de sensibilización y talleres de prevención que llevamos a cabo entidades como la Fundación Mutua Madrileña y la Fundación ANAR", señala el director general de la Fundación Mutua Madrileña, Lorenzo Cooklin.

Para el director general de la fundación, la sensibilidad hacia el acoso escolar "ha aumentado, tanto de la sociedad general, como del profesorado, cuya implicación hace que ellos detecten más casos y actúen con mayor diligencia, repercutiendo en una menor percepción de casos por parte de los alumnos".

En las clases en las que los alumnos perciben acoso escolar, la media de los casos que detectan es de 1,8 víctimas por aula, lo que representa un 6%, si de media en una clase hay 30 alumnos.

Los insultos, motes y burlas siguen siendo la forma de agresión más prevalente que mencionan un 88,1% de los preguntados. En este sentido, llama la atención el descenso en alrededor de 20 puntos porcentuales con respecto al curso anterior de la difusión de rumores (21 puntos menos) y de las agresiones físicas (19,4 puntos menos) como formas de meterse con la víctima. Desciende el daño físico y el psicológico toma protagonismo como vía de ataque a las víctimas.

"No debemos minimizar los daños que el acoso psicológico puede producir, ya que trae consecuencias muy graves para las víctimas, como baja autoestima, dificultades para relacionarse con los demás, ansiedad, agresividad, autolesiones e incluso ideas de suicidio", ha apuntado el director técnico de Fundación ANAR, Benjamín Ballesteros.

Los motivos más frecuentes para meterse con la víctima de acoso escolar siguen siendo su aspecto físico (64,6%) y las cosas que hace y/o dice (56%), en porcentajes similares a los de años anteriores.

Otra de las novedades del estudio es el cambio de la tendencia creciente a realizar agresiones en grupo. Aunque estas siguen siendo el 68,1% de los casos, una cifra superior a la época prepandemia, en los dos cursos anteriores fueron del 72,4% (2020-21) y del 72,6% (2021-22). Mientras que las situaciones de acoso escolar afectan en mayor medida a una única persona.

Casi uno de cada cuatro alumnos (23,3%) reconoce haber participado sin darse cuenta en una situación de acoso escolar, un porcentaje similar, ligeramente inferior (1,1 puntos menos) que el del curso anterior.

En cuanto al ciberbullying, esta forma telemática de acoso escolar también ha descendido en el último curso, situándose la percepción en un 7,4% (0,8 puntos porcentuales menos que el año anterior).

Los medios a través de los que se comete el ciberbullying destacan WhatsApp (70,2%), Instagram (49,6%) y TikTok (38,5%). En Primaria destacan TikTok, juegos online y Twitch con porcentajes superiores a Secundaria.

Los acosadores, aunque utilizan la tecnología para producir el daño, suelen ser compañeros de la misma clase en más de la mitad de los casos (53,6%) y en nueve de cada diez casos (90,8%) del mismo centro escolar.

Por su parte, los profesores tienen cada vez más constancia de casos de acoso escolar. Un 53,9% tiene conocimiento de algún caso, un porcentaje 8 puntos porcentuales superior al del año previo.

La informe destaca que este dato constata que "cada vez están más implicados en la detección y solución de este tipo de violencia entre iguales y que los alumnos lo comunican más".

Además, nueve de cada diez profesores señalan que la situación de acoso escolar cesó una vez que se tuvo conocimiento de ella y se intervino, aunque hay un ligero incremento en las situaciones que, según los profesores, persisten en el tiempo, un 9,6% (2,9 puntos más que el curso previo).

Para los profesores, los aspectos decisivos para que se produzca el acoso escolar son la presión del grupo, el uso indebido de la tecnología y las redes sociales, la normalización de la violencia y la falta de respeto a las diferencias.

Las acciones que proponen para prevenir el acoso escolar son favorecer la escucha, el diálogo y la comunicación en la resolución de conflictos (para el 92,1%) y trabajar la cohesión del grupo (91%).

En 1973, Olweus describe el acoso escolar como una “conducta agresiva, intencionada y perjudicial, persistente, mantenida en el tiempo (semanas, meses o años), guiada por un individuo o un grupo, y donde la víctima es incapaz de defenderse y se desarrolla en el ámbito escolar”. Estas características delimitan un concepto de forma clara y excluyen acciones aisladas y acciones fuera del ámbito escolar; cuando es en el ámbito laboral se denomina mobbing, y lo que acontece en la calle o fuera del ámbito escolar es simple y llanamente violencia. Se ha registrado un incremento de la incidencia de forma progresiva, con tasas del 25%; si es de forma habitual se sitúa en torno al 15%, y con violencia grave llega al 2,9%. La mayor parte de los estudios sitúan la edad de riesgo entre los 13-15 años. En cuanto al género, es mayor en chicos que en chicas.

Existe la posibilidad de padecer psicopatología asociada, tanto en los acosadores como en los acosados. También se describe una posible mortalidad incrementada, por suicidio o por accidentes, en el seno de la propia agresión. Cuando se establecen cuadros clínicos claros, los síntomas pertenecen a un elevado nivel de ansiedad, somatizaciones, trastornos del comportamiento, dificultades de concentración y de aprendizaje, síntomas depresivos, aislamiento social, miedo generalizado, trastornos de la alimentación, trastornos del sueño, conductas regresivas y trastornos disociativos y conversivos.

La relación entre el bullying y una conducta autolítica es una constante muy relevante. En EEUU se reconocen unas tasas sin bullying del 10%, y entre las víctimas de acoso se detecta un 15%. Hay que tener en cuenta que en la relación bullying-suicidio la presencia de la depresión actúa por dos mecanismos: como factor mediador hacia la conducta suicida, o bien como factor de confusión u ocultamiento, al fijar el foco en la depresión y no en el papel del acoso como factor desencadenante. Cabe recordar que el colectivo LGTBI es el de mayor riesgo para ser acosado, sobre todo los y las transexuales.

En la actualidad sabemos que el 70% de los niños y adolescentes realizan un uso diario de móviles y tabletas, según un estudio realizado por la Universidad del País Vasco, que afirma que ya desde los nueve años utilizan las pantallas, siendo el máximo de utilización entre los 13-14 años, y posteriormente en la adolescencia tardía (16-18 años). 

El uso de las TIC tiene un gran atractivo para los adolescentes, por factores como sincronía, anonimato, capacidad de socializar y sentirse miembros de un grupo; permite la construcción de identidades, de juegos sexuales y de galanteo, además de su inmediatez, accesibilidad y comunicación escrita. Por otro lado, las TIC ofrecen la oportunidad de estar en contacto permanente, de socializar, disfrutar del ocio, generar seguridad y una sensación de control en padres y parejas, además de facilitar la gestión del tiempo y de la información, expresar sentimientos y combinar dos tipos de comunicación: la sincrónica (oral) y la asincrónica (escrita). Aportan así dos condiciones para favorecer la predisposición a la adicción a las TIC en los adolescentes: la gratificación inmediata y la evasión.

Los smartphones son utilizados para presionar y/o acosar, grabar escenas para tener “pruebas”, difundir para que “se sepa el poder que tengo”, de tal suerte que el móvil se transforma en una centralita de comunicación total, generando una nueva adicción, en esta ocasión sin sustancia, que se conoce como “comportamental”. Una mala utilización de los móviles puede derivar en conductas autolíticas (incluyendo las autolesiones), trastornos de la alimentación y uso de la pornografía y otras conductas sexualizadas (el ‘sustratum’ de las agresiones sexuales en grupo).

El ciberacoso supera el 60% de las formas de presentación del acoso escolar, y se registra con mayor incidencia en chicas. Su inicio es cada vez más temprano, tiene una frecuente asociación con el acoso presencial, pero conlleva una marcada dificultad de desconexión con el acoso como tal, por lo que se incrementa la condición de ser un sufrimiento silencioso, y se asimila en mayor medida con el síndrome de estrés postraumático. Se expresa en tres líneas básicas: resignación, incremento de los funcionamientos obsesivos e incremento de los síntomas depresivos. Es, en este contexto, donde aparecen las conductas autolíticas, la ideación y las autolesiones primero, y las tentativas y suicidio consumado, después.

Tras el confinamiento por la pandemia se incrementó el abuso en la utilización de las TIC: disminuyeron los episodios de acoso presencial, pero se incrementaron sobremanera las condiciones de ciberacoso.

La mejor opción para el tratamiento es la prevención. En este sentido, es clave reducir la existencia de problemas entre los escolares acosados/acosadores; prevenir la emergencia de nuevos problemas; mejorar la relación entre pares y mejorar el clima escolar. Para ello, es fundamental implicar a los adultos (profesores, cuidadores, padres); situar unos límites claros hacia las conductas inaceptables e insistir a los adultos en que actúen con autoridad en todo momento.

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José Luis Pedreira Massa es psiquiatra y psicoterapeuta, y colaborador de la Fundación Alternativas.