En un mundo más equitativo, la universidad debería ofrecer una representación equilibrada de la composición de la sociedad en todos sus ámbitos: origen, características cognitivas, género, clase social, etc. Sin embargo, no es así, y determinadas políticas avivan esta desigualdad que representa el final del camino en un recorrido educativo que no actúa como nivelador en muchos casos, sino que incrementa la desigualdad.

Los efectos más sangrantes de las apuestas políticas sobre el sistema universitario los podemos ver por ejemplo con la decisión (revocada por una jueza) del gobierno norteamericano de Trump de prohibir la inscripción de alumnado extranjero en programas académicos, laboratorios de investigación, clínicas o cursos de Harvard. 

He querido referirme a una situación drástica y con consecuencias directas para volver los ojos aquí y preguntarnos si el alumnado migrante tiene la presencia que debiera corresponder en nuestras universidades públicas. Igual ocurre con los estudiantes con discapacidad, o aquellos cuyas familias, por ejemplo, tienen sólo estudios primarios o de rentas bajas. Si profundizamos, los datos son desalentadores, y la PAU no sólo no los corrige sino que ahonda en esta desigualdad que tiene origen estructural, desde muy temprano. Si usamos el concepto acuñado por Rittel y Webber a inicios de los setenta, podríamos referirnos a este como un “problema retorcido” (wicked problem): un problema complejo, incrustado en las vértebras del sistema y que nadie parece querer ponerle remedio.

El armazón educativo reglado favorece desde el arranque del recorrido educativo a las clases más pudientes, como defienden sociólogos como Dubet. Alimenta también la solidez de un sistema basado en la pervivencia de los privilegios a lo largo de toda la formación académica. La selectividad culmina este recorrido, ya que no logra corregir las desigualdades de partida. A excepción de las adaptaciones de las pruebas a las circunstancias físicas, cognitivas o sensoriales de los escasos alumnos etiquetados como de NEAE que acaban Bachillerato, que hay que reconocer que en general se hacen, pocos sistemas compensatorios se despliegan con unas pruebas de acceso que, en su estructura, no fomenta la deseada nivelación en materia de equidad o justicia social. 

Nuestros sistemas preuniversitario y universitario apenas evalúan las características sociopersonales de sus aspirantes, y mucho menos lo hace la PAU. Sí lo hacen, en cambio, muchas grandes universidades de otros países, con el fin de buscar un equilibrio enriquecedor ligado a la cultura, los orígenes y las experiencias vitales de los jóvenes que quieren optar a estudios superiores. Una prueba única para todo el país nunca sería una solución, porque perjudica al alumnado procedente de situaciones estructuralmente más débiles y las brechas por regiones aumentarían (fijémonos por ejemplos en las diferencias de renta per cápita por comunidades autónomas y su relación con el rendimiento académico).

Un orden justo no se logra dando a todos lo mismo. Un examen único no garantizará por sí solo la igualdad de oportunidades. Michael Sandel en La tiranía del mérito (2020), ya aclara que un acceso equitativo a las universidades parte del trabajo y seguimiento de comités de admisión a la hora de fijar umbrales correctos que garanticen diversidad. Aquí, en España, no sólo no se plantea, sino que se ha instaurado como norma la ausencia de plazas en grados y másteres en universidades públicas. Esta situación vicia el sistema en una voraz carrera competitiva donde muchos parten de desventajas diversas. Además, en el modelo actual proliferan como “solución” para los privilegiados económicamente las alternativas que ofrecen las universidades privadas, que blindan el acceso y la culminación de los estudios para quienes lo pueden pagar.

El Bachillerato ha puesto al servicio del cultivo de esta desigualdad sus objetivos académicos y su orientación competencial. Todo el sistema de atención a la diversidad que se intenta desplegar en los centros en la educación obligatoria se diluye en una etapa convertida en un voraz entrenamiento; una competición por la nota que genera ansiedad en estudiantes, familias y docentes, y que tampoco cumple con las supuestas expectativas de los distintos perfiles que acceden a ella, en muchos casos incluso “de rebote”, al no obtener plaza en FP tras la ESO.

Ya en 1º y 2º de Bachillerato nuestros chicos y chicas dejan de estudiar para aprender y mejorar académicamente, y lo hacen para obtener una calificación que los ordene en la carrera de la vida. Y el asunto está en que esa ordenación responde a un desmedido afán certificador que no se corresponde con la madurez intelectual y humana que precisamos para los ciudadanos del futuro, sino más al ansia por superar al otro, de marcado acento neoliberal. Y eso es muy preocupante, más teniendo en cuenta que ni siquiera una parte importante puede matricularse en la primera opción de carrera, por la ausencia de plazas donde solicitan. 

Algunas soluciones a este problema complejo podrían pasar por incrementar la colaboración y acompañamiento en el tiempo de los servicios de Información del distrito universitario con los departamentos de orientación escolares, más o menos como ya ocurre con la FP Dual. Se trataría de reformar en los servicios públicos los programas no sólo de seguimiento académico (hacerlos más amplios y continuados en el tiempo) sino también que se avanzara dentro de los mismos en la búsqueda de perfiles diversos en cuanto a las características del alumnado que opta a un grado. Así, por ejemplo podría reforzarse también una posible interacción de alumnado universitario con alumnado de Bachillerato, de forma que los primeros ejercieran una especie de mentoría sobre los segundos. 

Igualmente, como resulta a todas luces contraproducente que segundo de Bachillerato se oriente casi exclusivamente a preparar la PAU, en los horarios oficiales de los centros debería quedar claramente definitivo el calendario académico que se fija, por un lado, para la superación de los objetivos curriculares y competenciales de la etapa y, por otro, para una preparación posterior opcional del acceso a la universidad  que abarque un margen lo suficientemente amplio de semanas. 

Para este podría existir incluso un banco de profesorado de apoyo a disposición de este servicio añadido que garantice que todo el que quiere prepararse para ir a la universidad reciba los apoyos adecuados según sus singularidades, a la vez que obtiene el acompañamiento preciso en la parte socioemocional en cuanto a las carreras a las que se opta y los perfiles de los aspirantes. 

No olvidemos nunca que, como demuestran las cifras, la quiebra del sistema tiene su culminación en la idea del alto porcentaje de alumnado que no puede acceder a los grados que desea a pesar de obtener buenos resultados en la PAU. Preguntémonos, en definitiva, de qué sirve entonces la prueba, además de para avivar la combinación entre la indefensión aprendida (no vales, no te lo mereces, no es para ti, no estudias lo suficiente) y una creciente subjetividad individualista y competitiva, que refuerza la peligrosa idea de que siempre en el individuo, en lo personal, se encuentra el origen de todos los problemas y, también, su solución.

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Albano de Alonso Paz es catedrático de Lengua y Literatura, profesor y Cruz al Mérito Civil por su labor en el campo de la enseñanza. Divulga sobre educación a través de su blog www.albanoalonso.info

Parece que la ortografía es irrelevante (o parcialmente irrelevante) a la hora de verificar que un estudiante dispone del nivel necesario para ingresar en la universidad. De hecho, se trata de un fenómeno mucho más amplio: a la irrelevancia de la ortografía podemos agregar la de la expresión oral y escrita, la de la comprensión lectora, la de capacidad de análisis o la del espíritu crítico. No se trata de mantener, cual abuelo cebolleta, que cualquier tiempo pasado fue mejor: las nuevas generaciones tienen algunas capacidades y habilidades que superan a sus predecesoras. Lo segundo no justifica lo primero: tener nuevas habilidades no justifica desdeñar ortografía, comprensión lectora y demás.

Si se pretende contar con ciudadanos culturalmente capaces, responsables y críticos no se puede obviar cuanto configura el universo racional de una persona. Hacerlo sería tanto como degradar la persona a la condición de mero sujeto de consumo acrítico, individuo adocenado ignorante de cuanto le rodea e incluso ignorante de su propia condición. El problema es que el sistema se ha orientado desde años en esta dirección: universidades más preocupadas por incrementar el número de matriculados de ingreso que por la calidad real de sus egresados, empresas obsesionadas en contar con titulados “útiles” más que con empleados “conscientes” de su contexto, estudiantes centrados en conseguir un puesto de trabajo a partir o de la “titulitis” imperante o de la compraventa de criptomonedas, padres y madres que consideran, aún hoy, que la universidad es un ascensor social.

La triste realidad es que en los últimos quince años la universidad que he vivido —y la que han vivido otros colegas también—  se parece más a un jardín de infancia sobreprotector que trata con “clientes” que a un centro de generación compartida de conocimiento entre estudiantes y docentes. Obviamente hay excelentes excepciones, pero me refiero al depauperado panorama general. El debate generado por el hecho de querer penalizar los errores ortográficos no es más que otro de los muchos ejemplos que justifican la visión expuesta.

A pesar de la rectificación parcial final (los errores ortográficos sólo penalizan en algunas materias) los bandazos de la Administración de la Generalitat en este caso tampoco ayudan a establecer un marco de futuro muy halagüeño. Mientras tanto, pretenden llevarnos al huerto, dónde la “horto-grafía” pueda ser de utilidad.

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Ramon-Jordi Moles Plaza es jurista y analista.

Las notas de la nueva Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) que se van conociendo por toda España reflejan una caída en el porcentaje de aprobados, aunque nueve de cada diez alumnos superan los exámenes, según informa EFE.

En algunas comunidades como Andalucía el porcentaje de aprobados ha descendido hasta cinco puntos, pasando del 96,86% de alumnado que superó la fase general de la antigua EBAU en 2024 al 91,98% de este año.

En Madrid, el 95,5 % de los estudiantes ha aprobado, un total de 33.474 alumnos, frente al 96,5% de aprobados del año pasado, aunque la vicerrectora de Estudiantes de la Politécnica, Isabel Carrillo, considera que la disminución "no ha sido significativa".

Otras regiones como Galicia, Asturias, País Vasco, Extremadura, Navarra, Murcia o Baleares también han presentado tasas de aprobado por debajo de las del curso pasado.

Las nuevas características de la PAU, con un diseño más competencial y donde las penalizaciones por errores ortográficos podían restar hasta dos puntos en el examen de Lengua Castellana y Literatura II han influido en la corrección de las pruebas.

Y es que la mayoría de educadores coincidía en que este curso las notas podrían descender debido a la mayor exigencia al alumnado, que no podía elegir este año entre dos modelos de examen por cada asignatura.

En Andalucía el porcentaje de estudiantes aprobados en la fase de acceso (general) ha sido del 91,98% frente al 96,86% obtenido en 2024, mientras que en el País Vasco también ha caído casi un punto y medio al pasar del 97,98% de aprobados el año pasado al 96,73% de este año.

En Baleares el descenso ha sido significativo, de casi cuatro puntos, y la tasa de aprobados se ha situado en el 92,5 %.

En Extremadura el porcentaje ha caído casi un punto al registrarse el 94,9% de aprobados, con una calificación media de las 31 materias objeto de examen de 6,68.

Los alumnos gallegos, que fueron los primeros que pudieron practicar con modelos de examen competenciales, han registrado un porcentaje de aprobados del 95,58% frente al 96% del año pasado.

Aragón y Castilla y León han sido las regiones con mayor tasas de aprobados, superando el 97 % y Teruel ha dado el porcentaje más alto con el 97,95 % de alumnado aprobado.

La nueva PAU ha dejado notas excelentes, que han llegado a los 14 puntos de máxima, como ha sido el caso de una alumna de Extremadura y otros dos estudiantes de Madrid.

No obstante, la nota media en España ha rozado el 7 en la fase de acceso.

En la mayoría de comunidades ha habido ligeros descensos en estas calificaciones medias, y mientras en Asturias la media ha sido de 7,355, ligeramente por debajo del año pasado, cuando se alcanzó un promedio de 7,418, en Murcia, Castilla y León y Castilla-La Mancha ha estado en los 7 puntos.

Las mejores calificaciones en esta primera PAU competencial han sido para un alumno o alumna del Instituto Santa Eulalia de Mérida, con un 14, la misma nota que han sacado dos estudiantes de la Comunidad de Madrid, concretamente Santiago Quemadas, del Colegio Retamar, en Pozuelo de Alarcón, y Mariana Sánchez, del IES Carlos Bousoño, en Majadahonda.

El joven madrileño ha confesado a EFE que se ha quedado "flipando" cuando se ha enterado de la noticia y ahora decidirá si estudiar Ingeniería Matemática con Inteligencia Artificial o Ingeniería Aeroespacial en la Universidad Politécnica de Madrid. 

Paula Jurado Muñoz también ha conseguido la nota más alta de Castilla-La Mancha: un 13,975 sobre 14 sumando las fases obligatoria y voluntaria, y estudiará Ingeniería Electrónica Industrial y Automática en la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM).

Su idea es "fundar una empresa" porque le gusta "liderar equipos”.

Desde principios de esta semana se han ido conociendo las notas de los diferentes distritos universitarios y este viernes ha sido el turno para Madrid, Comunidad Valenciana, Extremadura, Canarias, Asturias y Cantabria.

El alumnado de La Rioja conocerá sus calificaciones a partir del lunes mientras que los bachilleres catalanes han finalizado este viernes las pruebas y no conocerán resultados hasta el próximo día 25.

La nueva prueba de acceso a la universidad (PAU), mucho más práctica y que solo tendrá un modelo de examen por asignatura, arranca este martes en 15 comunidades autónomas para cerca de 270.000 estudiantes que afrontarán entre tres y cuatro días de pruebas. Pero, ¿quién elabora y corrige los exámenes de cada asignatura?

Los exámenes que harán decenas de miles de alumnos a partir de este martes en toda España, salvo en Cataluña (11, 12 y 13 de junio) y Canarias (4, 5, 6 y 7 de junio), requieren un proceso de elaboración que lleva meses, aunque es en las últimas semanas cuando se cierran las preguntas de cada asignatura, que muy pocas personas conocen.

El distrito universitario de cada comunidad autónoma crea su comisión organizadora, que está integrada por representantes de las universidades públicas, de la administración educativa y del profesorado de bachillerato de centros públicos, así como de otras personas expertas.

A partir de octubre y noviembre se constituyen las comisiones de cada materia (asignatura) que también están formadas por profesores universitarios y de enseñanza secundaria. Son estas comisiones las que proponen preguntas de exámenes basándose en los contenidos y criterios de evaluación establecidos para cada asignatura.

Aunque cada comunidad define el contenido de sus exámenes y tiene autonomía para establecer el número de modelos que redactar, habitualmente se proponen varios repertorios de examen.

En el caso de la Comunidad de Madrid, fuentes del vicerrectorado de Estudios de la Universidad Autónoma y de la Complutense señalan a EFE que de cada materia se hacen seis repertorios diferentes, excepto de Lengua Castellana y Literatura II, que se hacen ocho.

"Los alumnos de la rama de bachillerato de Ciencias y Tecnologías no se examinan a la misma hora que los de la rama de Artes, General y Humanidades y Ciencias Sociales", puntualizan desde la Autónoma, tras incidir en que se redactan exámenes de sobra por si también hay "filtraciones". Desde la Complutense se añade que se seleccionan por sorteo dos repertorios para cada convocatoria (ordinaria y extraordinaria).

El nuevo diseño de la PAU 2025, que cinco años después pone fin al modelo pandemia, tendrá al menos un 25% de preguntas prácticas. Los criterios de corrección ortográfica serán comunes para toda España y podrán restar un máximo de 2 puntos en Lengua y Literatura, y hasta 1 punto para el resto de materias, además de un 1,5 para lenguas extranjeras.

Es la figura del coordinador de comisión de cada materia el que propone los modelos de examen definitivos "y quien conoce el contenido preciso de cada repertorio", inciden desde la Autónoma.

Los exámenes se realizan en centros designados por las universidades, bajo la supervisión de personal que ha formado parte de las comisiones organizadoras y que puede ser también parte del tribunal corrector. La ley señala que en los tribunales calificadores, creados para cada materia, deben participar al menos un 40% de docentes designados por la universidad y otro 40% de catedráticos o catedráticas y profesorado de enseñanza secundaria que impartan docencia, preferentemente, en segundo de bachillerato.

Los docentes que corrigen la PAU tienen un plazo máximo de alrededor de una semana para corregir (5 días en Madrid) y en muchos casos no pueden superar los 200 exámenes por corrector. Algunos se guían por una hoja de resultados máximos que les sirve para cotejar sus exámenes.

Los miembros del tribunal corrector reciben diferentes indemnizaciones por su trabajo, tanto por el número de exámenes que corrigen como por su cargo y los días que dura la PAU. Estos complementos van este año, en Madrid, desde los 1.777 euros que ganaría el presidente o secretario del Tribunal por la PAU de 4 días, hasta los 400 euros del personal de apoyo. Por calificar cada ejercicio reciben 2,30 euros.

El vocal corrector cobra por cuatro días de PAU cerca de 777 euros frente a los 583 que recibe si la PAU es de tres días, sumado a los exámenes que ha calificado. Aquellos que corrigen las reclamaciones que hace el estudiantado posteriormente tienen una indemnización de 350 euros, más el importe de todas las pruebas evaluadas. Los docentes universitarios y de la ESO que quieren participar en este proceso se inscriben de forma voluntaria al inicio de curso.

Decenas de miles de alumnos de Bachillerato, aunque también procedentes de Formación Profesional y Artísticas, estrenan este martes una Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) que por primera vez evaluará no solo los conocimientos adquiridos sino también la madurez de los estudiantes. Los exámenes de la fase obligatoria y de la fase específica de la PAU empiezan este martes en casi todas las comunidades, salvo en Cataluña (que la PAU será el 11, 12 y 13 de junio), Canarias (4, 5, 6 y 7 de junio) y Valencia (afectados por la dana 1, 2 y 3 de julio) y durarán entre tres y cuatro días seguidos.

Lengua Castellana y Literatura II es la primera prueba a superar partir de las 9.30 horas de la mañana en muchas comunidades y será entonces cuando el alumnado pueda relajarse, una vez conocido el espacio, la organización y las normas. Los diecisiete distritos universitarios han enviado a los centros adscritos el dossier sobre la organización de la nueva PAU, en la que cada materia presentará un modelo único de ejercicio.

Después de cinco años con el 'modelo pandemia' en el que el alumnado tenía más opción para elegir e incluso podía descartar materia, el diseño de la nueva PAU se hace más exigente al incluir al menos un 20% de preguntas prácticas.

"La PAU no solo es una prueba de conocimientos sino también una prueba de madurez y responsabilidad", recuerda el Vicerrrectorado de Estudiantes de la Universidad Autónoma de Madrid al aconsejar contestar solo a lo que se pregunta y "no irse por las ramas". Lo importante es argumentar las respuestas y añadir ejemplos para dejarlo claro, inciden.

En Andalucía se presentarán 51.928 estudiantes a la PAU, y solo en Madrid 39.801 estudiantes; 12.588 acudirán a la Universidad Complutense, un 2,5% menos respecto al curso anterior y 9.847 alumnos realizarán las pruebas en la Autónoma. En la Universidad de Alcalá de Henares se examinarán 5.600 estudiantes.

En otras comunidades se han alcanzado cifras históricas de matriculados en la PAU, como es el caso de Castilla-La Mancha con un total de 9.551 estudiantes, que supera el récord de 2020. También en la Rioja, donde casi se rozan los 1.600 matriculados se ha superado el dato del año pasado mientras que en Asturias se examinarán 5.113 alumnos, en Baleares, 4.860, en Canarias, 5.369 o en Murcia, Extremadura y Cantabria, 7.774, 5.536 y 3.074, respectivamente.

Cada prueba durará 90 minutos y el alumno o alumna podrá llevar material adicional como calculadoras, diccionarios o Tipex.

Entre los cambios principales destaca la penalización máxima por faltas de ortografía, que será de 2 puntos de máximo para Lengua Castellana y Literatura II y lenguas cooficiales; 1,5 puntos máximo para el examen de lengua extranjera, y de 1 punto para el resto de materias.

Estos días se ha viralizado un emotivo discurso de graduación a la promoción 2025 de una universidad estadounidense, la de Maryland, declamado por la genial rana Gustavo, reportera dicharachera; Kermit para sus paisanas. 

Yo tuve el honor, casi el mismo día que la rana Gustavo, de leer unas palabras en nombre de las madres y padres del instituto al que asisten mis hijos, con motivo de la ceremonia de graduación de ciento veinte bachilleres, entre quienes estaba mi hija. 

Me gustaría hacerlas extensibles a los y las 300.000 bachilleres que estos días están en las angustiosas jornadas previas a ese hito vital que es la Selectividad, así que ahí van:

“Parecía que este momento no iba a llegar nunca. Pero todo llega, a su debido tiempo.  

La PAU ya la tenéis hecha. Es un trámite muy importante, pero que no os debe quitar el sueño a pesar de que sois un poco conejillos y conejillas de Indias por ser la primera promoción del Bachillerato con una nueva selectividad, más reflexiva y competencial, menos memorística, o al menos eso es lo que os han dicho y para lo que habéis estado entrenando non-stop todo este curso. Habéis trabajado una barbaridad y ya solo os queda poner la guinda al pastel y coger fuerzas para disfrutar del mejor verano de vuestras vidas. 

Son muchos los caminos que conducen a Roma. No os frustréis si la nota no llega a la primera; hay caminos alternativos para llegar a vuestro destino, que no está escrito. Es lo chulo y también lo difícil de poder elegir, o de tener que elegir: renunciar a unas cosas por elegir otras; lo que las economistas llamamos el “coste de oportunidad”. Hasta ahora habéis tenido pocas oportunidades para elegir, pero ya no.  

Tener 18 años os permite abrir muchas puertas que teníais cerradas. No tenéis que abrirlas todas a cholón por cumplir 18. No tengáis prisa. Poco a poco, con curiosidad y con cabeza. Pero tampoco tengáis pereza. 

Tener 18 es una gran responsabilidad. Es un poco como empezar a ir en bici sin ruedines o hacer acrobacias sin red. Sabréis que ya sois personas adultas. A nosotras, vuestras madres y padres, ya nos lo están recordando, por si no lo sabíamos, desde el banco hasta Google pasando por Instagram y todas esas aplicaciones que os hemos estado “controlando” en remoto y que ya no podemos controlar más. Ya sois, o pronto seréis los y las que estáis a punto de cumplir los 18, soberanos y soberanas de todos vuestros actos.     

Vuestro primer año en el instituto fue una mierda. Estoy convencida de que a quienes más les cortó el rollo vital la pandemia, especialmente durante el confinamiento, fuisteis los 07 y algún que otro 06. Fuisteis muy valientes y sufristeis mucho.   

Vuestro último año en el instituto también ha sido una mierda. O eso es lo que nos habéis estado diciendo cada día en los pocos ratos en los que os hemos visto el pelo, porque este año muchas os habéis mudado a vuestra biblioteca o sala de estudio de confianza, de las que os habéis dado cuenta de que necesitamos muchísimas más. Cuando dentro de unos años miréis hacia atrás añoraréis este año hoy infernal; veréis que no fue para tanto.

Vuestro primer año de lo que sea que estéis haciendo el curso que viene, que espero que sea lo que deseáis, va a ser espectacular. Ojalá podáis aprovechar al máximo lo maravilloso que es poder seguir estudiando, en la universidad o en un grado profesional, a ser posible, como siempre ha sido y como cada vez es más difícil por el abandono institucional a la que está sometida, en la pública. Y conocer gente nueva, tener otros planes, meteros en charcos y aprender a salir de ellos para meteros en el siguiente, compaginar asuntos, reivindicar y luchar por lo que os preocupa, descubrir todo lo que hay más allá del barrio, que es mucho e ilusionante. “Pensar y que sea. Hacer y que pase.” 

Hoy, el día que celebramos vuestra graduación, sois los y las protagonistas. Muy buenas gentes. Alumnos y alumnas geniales de un montón de profes a quienes quiero agradecer la profesión que han elegido, porque no está pagado todo lo que hacen y la enorme responsabilidad que les hemos trasladado. 

Como postdata de estas palabras, y gracias al muy buen consejo de mi amigo Dani, de mi insti, enmiendo un olvido: “Deberías recordarles una cosa: los amigos que se hacen en estos años son para siempre. Es la primera lección de instituto.”

¡Que la PAU sea leve y que tengáis mucha y muy buena suerte!”

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Verónica López Sabater es economista y consejera de la Cámara de Cuentas de Madrid.

Más de 300.000 estudiantes de Segundo de Bachillerato estrenan dentro de una semana la nueva Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), la antigua selectividad, este año mucho más exigente debido a que solo habrá un modelo de examen por asignatura y muchas más preguntas prácticas, según recoge EFE.

Después de cinco años con el modelo pandemia, donde el alumnado podía elegir entre dos modelos de examen y en muchos casos dejar de estudiar una parte del temario, los jóvenes de este curso lo tienen algo más difícil para conseguir una ambiciosa nota de corte.

Los expertos prevén una bajada de nota tras el aumento del porcentaje de sobresalientes en el curso 2024, donde comunidades como Murcia o Extremadura rozaron el 20%. La última estadística del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades muestra que la nota media de acceso a grado en los últimos nueve años ha subido casi medio punto, desde el 6,98 a un 7,41.

Por otra parte, el endurecimiento de esta nueva selectividad impactará en la admisión a grados, sobre todo de los más demandados, ya que los nuevos bachilleres competirán en desigualdad de condiciones con respecto a los alumnos que superaron la PAU en 2023 o 2024 y cuya nota todavía les vale para poder acceder a la universidad.

Expertos del centro de investigación Funcas señalan que en el incremento de notas de corte no solo ha influido la inflación de sobresalientes, sino también la dificultad de las universidades públicas de aumentar plazas en grados muy solicitados, la creación de nuevas carreras con notas elevadas y la mayor oferta de universidades privadas.

El otro día supimos que un examen de selectividad de Asturias incluyó identificar Extremadura en un mapa. Yo escribí en el antiguo Twitter que eso no era aceptable tras 15 años de escolarización, que qué estamos haciendo, que no se justifica ni por puntuar poco, que su sola presencia es un síntoma. Una persona me respondió: pues eso quiere decir que no han hecho “nada más” que desplazarse al centro educativo. “Nada más” que desplazarse al centro educativo la friolera de unos 2.600 días de su infancia y juventud. Es decir: más de 7 años de sus primeros 18 en este mundo. Por lo menos dos veces al día: 5.200 trayectos.

Nadie que diga “nada más que desplazarse al centro” ha llevado y traído y preparado y acompañado a niños y adolescentes un día tras otro. Detrás del hecho de que un menor aparezca cada mañana en su centro educativo y lo haga alimentado, aseado y con lo necesario, está el trabajo laborioso y repetitivo e invisible de su familia. Los exhibicionistas del egoísmo dirán, como dicen, “para eso los habéis tenido”. A un niño no lo saca adelante sólo una familia, para criar a un niño, como dice el proverbio africano, “hace falta un pueblo”. Hace falta un pueblo, por ejemplo, para no aceptar que “la situación en los institutos es la que es” y “la de chavales que no saben colocar Extremadura en un mapa”.

Que Extremadura está en el oeste de España, frontera con Portugal, y linda con Castilla y León, Castilla - La Mancha y Andalucía no se aprende sólo en el colegio —donde, me dicen varios maestros y madres, se enseña en Primaria—. La primera geografía se absorbe, qué sé yo, viendo El tiempo al final del informativo cuando comes con tu familia, sobre aquel hule viejo que aún se usa en las meriendas del verano en el pueblo, con las historias de otros o en un viaje propio por carretera o tren. Geografía son también las calles de esos 5.200 trayectos, y ciencias sociales los intercambios, los hallazgos y rutinas que ocurren en su transcurso. Ceder esos espacios a una existencia individualista acelerada en coche de puerta a puerta y entre pantalla y pantalla es parte del clamoroso problema.

En la educación está todo. Para contrarrestar la ignorancia y la brutalidad suministrada constantemente en redes sociales y canales de mensajería, se puede intentar explicar asuntos complejos bailando o poniéndose cremas, pero ya se está llegando tarde. Lo primero, la urgencia, lo único verdaderamente útil, es formar ciudadanos con un espíritu crítico y un caudal cultural que les protejan de las miserias y de los miserables. Si alguien quisiera, pero quisiera de verdad, haría un gran despliegue para convertir la educación pública de este país en lo que debe ser (y no es): la garantía de que todo niño y todo adolescente, provenga del contexto que provenga, saldrá al mundo preparado para hacer de su vida todo lo que podría ser. 

El conocimiento es poder. Lo es incluso en este momento tan materialista y tan frívolo y tan estúpido del mundo. Los que más necesitan el conocimiento son los que no tienen ningún otro poder. Bajando los brazos, aceptando que los centros educativos se conviertan en lo que son tantas oficinas españolas (un lugar donde echar el día, sin aprovecharlo bien), sólo se ensancha la ya bastante abismal brecha de desigualdad social de este país. Los ricos pueden renunciar al conocimiento, todos los demás no.

Más de 11.000 personas han firmado una petición en la plataforma Change.org para impugnar el examen de Matemáticas II de la Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EBAU) en la Comunidad de Madrid debido a su dificultad, según ha recogido Europa Press.

La petición, iniciada por Juan López, explica que la prueba de Matemáticas II en Madrid "ha sido un examen sin precedentes, con un giro drástico que no se avisó en su respectiva reunión". Este cambio "inesperado" ha causado, según señala la petición, un "gran descontento" entre los alumnos, quienes se han visto "gravemente perjudicados poniendo en riesgo la oportunidad de acceder a la carrera de sus sueños".

"No podemos permitir que nos arrebaten nuestro futuro con la clara intención de bajar las notas de corte debido al cambio que se producirá el año que viene. Es fundamental impugnar este examen para asegurar una evaluación justa y equitativa para todos los estudiantes", sentencia la solicitud.

Una de las alumnas que se ha enfrentado a la prueba ha comentado que el examen "ha sido catastrófico". "Cada vez que levantaba la mirada veía a todos mis compañeros abatidos, con lágrimas en los ojos ya ni sabía que estaba haciendo, si un examen de Matemáticas o firmando mi testamento", ha relatado.

Aunque la joven ha asegurado que acudía al examen "con todos los bloques estudiados con el objetivo de sacar un 10", ha advertido de que jamás había visto "semejante horror" y ha destacado que el ejercicio de probabilidad estaba "mal escrito". "A ver si le damos un poco más a la buena redacción", ha reclamado.

Los alumnos de la Comunidad de Madrid y La Rioja serán los primeros de España en empezar este año los exámenes de la Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EBAU), ya que se examinarán estos 3, 4, 5 y 6 de junio de la prueba ordinaria. Por su parte, los estudiantes de Islas Baleares serán los últimos en comenzar las prueba para el acceso a la Universidad, ya que se enfrentarán a este examen los días 11, 12 y 13 de junio.

Un día después de los alumnos madrileños y riojanos comenzarán sus pruebas de Selectividad los jóvenes de Andalucía, Aragón, el Principado de Asturias, Castilla-La Mancha, Cataluña, la Comunidad Valenciana, Extremadura, Galicia y Navarra, que se examinarán los días 4, 5 y 6 de junio. Por último, los días 5, 6 y 7 de junio se examinarán los alumnos de Cantabria, Castilla y León, Islas Canarias, la Región de Murcia y el País Vasco.

En cuanto a la convocatoria extraordinaria, los primeros en examinarse de la EBAU 2024 serán los estudiantes de Navarra, que realizarán sus pruebas los días 26, 27 y 28 de junio. Posteriormente, se examinarán de la fase extraordinaria los alumnos de Castilla-La Mancha, los días 1, 2 y 3 de julio, mientras que los días 2, 3 y 4 de julio se realizarán las pruebas en Andalucía, Aragón, Comunidad de Madrid, Comunidad Valenciana, Extremadura y Galicia.

Además, los días 3, 4 y 5 de julio se examinarán los alumnos de Cantabria, Islas Canarias, La Rioja, la Región de Murcia y el País Vasco. Los días 8, 9 y 10 de julio será el turno para examinarse de la convocatoria extraordinaria de la prueba de acceso a la Universidad de los alumnos del Principado de Asturias y de Castilla y León, mientras que el 9, 10 y 11 de julio realizarán sus pruebas los jóvenes de Islas Baleares.

Los únicos alumnos que se examinarán de la fase extraordinaria de la EBAU en el mes de septiembre serán los de Cataluña, que harán sus exámenes los días 3, 4 y 5 de este mes.

La prueba de EBAU se compone de dos fases: la primera, obligatoria, que versará exclusivamente por las materias comunes de segundo curso de Bachillerato y la específica de modalidad obligatoria elegida para la prueba. La segunda fase, de carácter voluntario, podrá realizarse por los alumnos que quieran mejorar su nota de admisión, pudiendo llegar como máximo a los 14 puntos.

Así, en la fase obligatoria, junto a las tres materias comunes (Lengua Castellana y Literatura; Historia de España o Historia de la Filosofía; y Primera Lengua Extranjera II), los alumnos deberán examinarse de una materia específica de modalidad obligatoria, que será, según la modalidad elegida para la prueba.

En la fase voluntaria, el alumno que quiera mejorar su nota de admisión podrá examinarse de un máximo de cuatro materias y podrá matricularse de Historia de España o Historia de la Filosofía, siempre que no se haya examinado de estas materias en la fase obligatoria; Además, la segunda lengua extranjera será distinta de la examinada en la fase obligatoria.

La calificación de la fase obligatoria será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada uno de los exámenes realizados en esta fase, expresada de 0 a 10 puntos con tres cifras decimales y redondeadas a la milésima.

La calificación para el acceso a la universidad se calculará ponderando el 60% de la calificación final del Bachillerato y el 40% de la calificación de la fase obligatoria de la EBAU, siempre y cuando se hubiera obtenido en esta fase una nota igual o superior a 4 puntos.

El líder del PP, Alberto Núñez Feijóo, ha avanzado este domingo que las comunidades autónomas gobernadas por el PP firmarán, tras las elecciones europeas del 9 de junio, un acuerdo para poner en marcha una Prueba de Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EBAU) "común" y "homogénea" para el año 2025. Además, ha indicado que su partido le ofrecerá ese plan a las tres autonomías en las que gobierna el PSOE (Castilla-La Mancha, Navarra y Asturias) para que puedan sumarse a esta iniciativa.

Feijóo ha realizado este anuncio en un mitin en Zaragoza, un día antes de que comiencen estas pruebas, que tienen diferente calendario. Así, la EBAU comienza este lunes en Madrid y La Rioja, cuyos alumnos son los primeros en examinarse, mientras que los de Baleares serán los últimos, el próximo 11 de junio.

El pasado 24 de enero en León Feijóo ya se comprometió a impulsar una EBAU común en contenidos y fecha para el curso 2025 en las comunidades gobernadas por su partido alegando que "no tiene sentido" tener 17 pruebas distintas.

Cinco meses después de aquel anuncio, en vísperas de que "muchos jóvenes se examinen de la EBAU", el jefe de la oposición ha señalado que las 14 CCAA en las que gobierna el PP han "alcanzado un acuerdo para hacer una EBAU común, justa y homogénea para la inmensa mayoría de los jóvenes el mismo día en toda España".

"Eso es volver a recuperar la igualdad y la excelencia educativa. Enhorabuena a los gobiernos por su responsabilidad", ha proclamado Feijóo, para precisar que ese acuerdo lo firmarán los presidentes de las CCAA del PP tras las elecciones del 9 de junio.

A renglón seguido, Feijóo ha explicado que "han sido cinco meses de trabajo" y ha "agradecido" este esfuerzo a las consejerías de Educación tras esa "colaboración entre las comunidades y las universidades".

"Hemos presentado este plan, lo haremos con todo detalle. Y vamos también a ponerlo a disposición de las comunidades del PSOE, que son pocas. Castilla-La Mancha, Asturias y Navarra, a medias con Bilbu. Y se acabó", ha enfatizado.

A una semana de las elecciones europeas, el presidente del PP ha indicado que su partido quiere "trabajar por el futuro" y se ha dirigido a los jóvenes, a los que ha pedido el voto en las europeas para dar "un escarmiento" a los que están "traicionando los valores fundamentales de una educación cívica".

"A los jóvenes os están intentando enseñar lo que a nosotros nos enseñaron, que no se usa el dinero de los demás para lo propio, que no se puede vender lo que a uno no le pertenece, que todos somos iguales en derechos humanos, que no se miente y que hay que conducirse por la vida con valores, con principios, con esfuerzo y con trabajo", ha manifestado.

En este punto, ha dicho sentirse "orgulloso" de que esta semana, en la que el Gobierno "solo tuvo una mayoría para la amnistía", el PP "lograse una votación en el Congreso para aprobar el mayor plan en beneficio de los jóvenes, que es eximirles de impuestos durante los primeros cuatro años de su primer trabajo", de forma que "ese dinero lo puedan invertir en comprar una vivienda, en ampliar su iniciativa económica o financiar su primer hijo".

Por todo ello, el presidente de PP ha vuelto a apelar a los jóvenes para que confíen en su formación en los comicios del 9 de junio. "Os pido el voto para seguir trabajando para vosotros, y yo pido el voto porque, sin vosotros, España no tiene futuro", ha finalizado.

El 96,2%. Ese es el porcentaje de los jóvenes que, tras terminar Bachillerato, superan la prueba de acceso a la universidad. Dicho de otro modo: suspenderla es una excepción. Lo ha sido siempre, pero cada vez más. Así lo señalan los últimos datos publicados por el Ministerio de Educación, que muestran que el porcentaje de quienes aprueban la fase ordinaria de los exámenes para acceder a titulaciones de Grado es el más elevado de los últimos ocho años. En 2015 la cifra era dos puntos más baja. En concreto, del 94,6%. ¿Por qué ha ocurrido? ¿Está ahora el alumnado más preparado que antes? ¿O es que se ha bajado la exigencia de los exámenes? Ahora que el Ministerio de Educación quiere modificar de nuevo la prueba, las preguntas recobran el sentido.

En las últimas dos décadas, el Ministerio de Educación ha modificado hasta cuatro veces los exámenes, que por un lado gradúan de Bachillerato y por otro dan acceso y determinan el futuro universitario del alumnado. No son tantos si se enumeran los cambios en la legislación educativa, pero no por ello son menos relevantes. Los recuerda un estudio publicado por EsadeEcPol el año pasado.

La primera modificación se produjo en el año 2000, cuando el peso de la nota media del expediente de Bachillerato pasó del 50% al 60%. La importancia del examen de Selectividad, por ello, se redujo de un 50% a un 40%. El que fuera entonces ministro de Educación, Mariano Rajoy, aseguró que lo que pretendía esa reforma era reconocer "el trabajo de muchos años" del alumnado y garantizar, así, "que no se jueguen todo a una prueba". Ocho años después llegó otra modificación que acabó implantada en 2010. Se introdujo entonces, a lo que ya había, una prueba específica y optativa que permitía a los alumnos examinarse de otras cuatro asignaturas, eligiendo la nota de dos de ellas para vincularlas a la nota de admisión. Fue en este momento cuando en la práctica la nota empezó a ponderarse sobre un máximo de 14 puntos, no de 10.

En el año 2017 llegó la tercera modificación, que eliminó la posibilidad de que el alumnado eligiera examinarse entre Historia de la Filosofía o Historia de España, también la de elegir a qué prueba específica de su modalidad de Bachillerato presentarse —pasó a obligar a que fuera matemáticas en ciencias y aplicadas a las ciencias sociales en esa rama y latín en humanidades— y la de reducir la cantidad de asignaturas evaluables en la fase específica. Se redujo, en resumen, la capacidad de decisión de los jóvenes. Y se hizo avisando a los centros en enero, apenas unos meses antes de que las pruebas se realizaran con esos cambios. Eso provocó, recuerda Lucía Cobreros, investigadora de EsadeEcPol y coautora del informe del think tank, que las universidades acordaran que ese examen de matemáticas o latín contara dos veces: en la fase general y en la específica.

En 2020, y tras la irrupción de la pandemia, se redujeron exigencias. Ahí sí se puede afirmar. Y así lo hace el estudio de Esade, que recuerda que otros países como Francia e Italia tomaron la misma decisión. Pero por "una causa exógena, no de bajada del rendimiento de los alumnos", destaca Cobreros. Entonces volvieron a aumentar la opcionalidad, permitiendo escoger y descartar preguntas en cada prueba.

Y así ha sido hasta ahora, cuando el Gobierno prepara la que será la quinta modificación de la prueba. Según el borrador del proyecto, la nueva Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EBAU), que se empezará a aplicar desde el próximo curso, incluirá preguntas tipo test, las faltas de ortografía bajarán un 10% la nota en los exámenes y los alumnos podrán elegir entre distintas preguntas, aunque requerirán que hayan estudiado todo el temario. Además, ha especificado también el Ministerio de Educación, los ejercicios de la nueva prueba tendrán un diseño competencial que "permitirá comprobar el grado de consecución de las competencias específicas de las materias", lo que casa con el espíritu de la ley Celaá, y requerirán del alumnado "creatividad y capacidad de pensamiento crítico, reflexión y madurez" en la resolución por escrito de una serie de preguntas o tareas adecuadas a las competencias específicas evaluadas.

Según Cobreros, y aunque estas modificaciones han repercutido en las notas —tanto en la de la propia prueba como en la final de acceso a la universidad— y en el porcentaje de aprobados en las pruebas de acceso a la universidad, es complicado establecer una relación de causa-efecto. "Es muy difícil de identificar si estos cambios son verdaderamente el motivo. Lo que sí que hemos comprobado es que en los años que ha habido reformas ha habido un aumento más fuerte de las calificaciones y se, entiende, por tanto, que también del porcentaje de aprobados", afirma la experta.

Lo señala el informe en el que participó, que lleva por título La subida de las notas de Selectividad: ¿Inflación o competición?. Ese año la nota media —de admisión a grado, es decir, la que resulta de la suma entre Bachillerato y la prueba de acceso— se situó en un 9,26 —sobre 14 puntos—, mientras que un año antes fue de un 8,88. Y pasó igualmente en 2020, cuando la calificación creció desde los 9,47 a los 10 puntos. Y así hasta situarse en un 10,34 en 2021, el último año que recoge el documento.

"Que hay una inflación de notas es algo que está bastante documentado", señala por su parte el doctor en Educación Daniel Turienzo, que rechaza no obstante vincular esto al "facilismo". Juan Manuel Moreno, Catedrático de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y también autor del informe de Esade, comparte ese diagnóstico. Y plantea una pregunta: "Si la noticia fuera que cada año el porcentaje de aprobados en la prueba de acceso o la nota de acceso a la universidad cae, ¿qué pasaría? Se hablaría de una catástrofe educativa. Sin embargo, ahora se achaca a que cada vez la exigencia es menor y las capacidades del alumnado son más bajas. Hemos entrado en un juego el que es imposible ganar", lamenta.

Y reconoce como Cobreros y Turienzo que determinadas reformas han contribuido a que las notas de acceso a la universidad suban, pero también habla de un incremento de la competitividad. "No se regala la nota, la gente se esfuerza porque cada vez se presenta más gente que quiere acceder a carreras con nota restringida", recalca. Y señala: "Aprobar o suspender no es la cuestión. La inflación que debe preocuparnos aquí es la de sobresalientes, no la de aprobados", matiza.

En este sentido, es conveniente señalar, una vez más, las diferencias entre la pública y la privada. Porque las notas han aumentado más para los alumnos que proceden de la segunda. Lo señalan también los datos del Ministerio de Educación: el porcentaje del alumnado de centros públicos que obtiene entre un 5 y un 6 en la prueba de acceso a la universidad es de un 9,3%, una cifra que en el caso de los jóvenes que proceden de privados desciende hasta el 6,6%. Por el contrario, un 7,8% de los estudiantes de estos últimos sacaron entre un 9 y un 10, un dato que en el caso de los de la pública se quedó en un 5,7%.

Pasa, señala Turienzo, porque la enseñanza privada infla más las notas. Así lo demostró el estudio Notas de acceso a la Universidad: ¿Son equitativas?, presentado por el Observatorio del Sistema Universitario el pasado mes de junio, que concluyó que en los centros públicos se dan porcentajes mayores de notas de Bachillerato aprobadas más bajas. En concreto, estas escuelas concentran el 59,7% de notas inferiores al 8, un porcentaje que se sitúa en el 52,6% en las concertadas y en el 49,5% en las privadas. Por el contrario, los privados presentan proporciones mucho más elevadas de notas aprobadas altas: el 27,4% de su alumnado obtiene entre un 9 y un 10, una cifra que en los concertados se sitúa en el 23,9% y en los públicos, en cambio, en el 17,9%.

En cualquier caso, los datos avivan el debate: ¿debe reformarse el acceso a la universidad? La pregunta es recurrente. Y resurge de hecho cada vez que se acerca la fecha de celebración de los exámenes. El pasado mes de enero, por ejemplo, el presidente del PP, Alberto Núñez Feijóo, señaló en un coloquio sobre educación en León: "Nuestro compromiso es que la EBAU [Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad] sea un sistema común en todas las comunidades del Partido Popular en el curso 2025". La idea, no obstante, fue rápidamente descartada por numerosos expertos y, también, por el Ministerio de Educación, que llegó a calificarla de "frívola" e "inviable".

Si nada se tuerce, este 2024 será el último año con la prueba tal y como la conocemos ahora mismo. Y es complicado hacer vaticinios. Aunque Turienzo sí apunta a una cosa: antes de plantear cualquier reforma, es pertinente preguntarse "qué EBAU queremos". "Ojalá no fuera así, pero lo que se enseña en Bachillerato es una mera preparación para estos exámenes. Cualquier cambio que se haga debe estar pilotado correctamente y debe aplicarse con calma y en consonancia con el currículum. Habrá que dejar de aterrice, aunque por desgracia en 5 años estaremos hablando de una nueva modificación", lamenta.

Moreno, atreviéndose más al vaticinio, augura que la situación continuará igual: las notas subiendo y los aprobados aumentando. "La caída demográfica hará que los candidatos a entrar en la universidad sean cada vez menos. A eso se suma que cada vez hay más oferta, tanto pública como privada. Quienes más interés tendrán en que las notas sean elevadas y permitan acceder a los grados serán las universidades, sobre todo las privadas, que si no no sobrevivirán", sentencia.

La nueva Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EBAU), que se empezará a aplicar desde el próximo curso, incluirá preguntas tipo test, las faltas de ortografía bajarán un 10% la nota en los exámenes y los alumnos podrán elegir entre distintas preguntas, aunque requerirán que hayan estudiado todo el temario, según la información recogida por Europa Press.

Así lo refleja el borrador del proyecto de real decreto de la nueva EBAU, al que ha tenido se ha tenido acceso, elaborado por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades.

El documento establece que los ejercicios estarán estructurados en diferentes apartados que, a su vez, podrán contener una o varias preguntas, o tareas. Estas podrán requerir respuestas cerradas, semiconstruidas o abiertas, siempre que en cada uno de los ejercicios la puntuación asignada al total de preguntas o tareas de respuesta abierta y semiconstruida alcance como mínimo el 70%.

En cada materia se hará entrega de un único modelo de ejercicio. Sin embargo, en algunos apartados se podrá incluir la posibilidad de elegir entre varias preguntas o tareas, siempre que esta elección no implique la disminución del número de competencias específicas ligadas al objeto de evaluación.

En aquellos ejercicios en los que las preguntas o tareas propuestas requieran la producción de textos por parte del alumnado, la valoración correspondiente a la coherencia, la cohesión, la corrección gramatical, léxica y ortográfica de los textos producidos, así como su presentación, no podrá ser inferior a un 10% de la calificación correspondiente a la pregunta o tarea.

Sin embargo, la propuesta de la nueva EBAU precisa que la aplicación de estos parámetros que bajan un 10% la nota por las faltas de ortografía y gramaticales "podrá flexibilizarse en el caso del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo".

La prueba de acceso a la universidad constará de cuatro o, en el caso de las comunidades autónomas con lengua cooficial, cinco ejercicios que versarán sobre las siguientes materias: Lengua Castellana y Literatura II y, si la hubiera, Lengua Cooficial y Literatura II; Historia o Filosofía, a elección del alumnado; Lengua Extranjera II; y la materia específica obligatoria.

Los ejercicios de la nueva prueba tendrán un diseño competencial que "permitirá comprobar el grado de consecución de las competencias específicas de las materias"; y requerirán del alumnado "creatividad y capacidad de pensamiento crítico, reflexión y madurez" en la resolución por escrito de una serie de preguntas o tareas adecuadas a las competencias específicas evaluadas.

Las preguntas o tareas se contextualizarán en entornos artísticos, científicos, humanísticos y tecnológicos y, preferentemente, en entornos próximos a la vida del alumnado.

Al igual que en el anterior modelo de EBAU, cada uno de los ejercicios tendrá una duración de 90 minutos y se establecerá un descanso entre pruebas consecutivas de, como mínimo, 30 minutos. No se computará como periodo de descanso el utilizado para ampliar el tiempo de realización de las pruebas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

"Tanto los elementos curriculares objeto de evaluación, como el número y el tipo de preguntas o tareas se adecuarán a la duración del ejercicio. A tal fin, se tendrá en cuenta que el alumnado necesitará dedicar un tiempo significativo tanto a la lectura y al análisis de la posible documentación aportada, como al diseño de la estrategia para la resolución de las preguntas o tareas planteadas", señala el documento.

En el caso de que las preguntas o tareas lo requieran, para la realización de los ejercicios de las diferentes materias el alumnado podrá hacer uso de documentos o herramientas auxiliares, tales como diccionarios, calculadoras, formularios o tablas.

En todo caso, la norma matiza que el uso de este material estará condicionado a las características de cada materia y a los criterios de evaluación aplicables. A tal efecto, las comisiones organizadoras de la prueba establecerán los materiales de los que el alumnado podrá hacer uso y, en su caso, el material que en ningún caso podrá ser utilizado.

El próximo domingo, 18 de febrero, es el día en el que los gallegos y gallegas estamos llamados a las urnas. Es un día para celebrar nuestra democracia. Pero también se celebra el Día Internacional del Síndrome de Asperger.

El Síndrome de Asperger se llama así por su descubridor, Hans Asperger, un pediatra vienés que en 1944 describió patrones de comportamiento en algunos pacientes, con problemas de comunicación, coordinación y en aptitudes sociales. Hoy en día ya no se llama así, pero se sigue celebrando con ese nombre para dar visibilidad y reivindicar así los derechos de las personas con autismo. Es un trastorno perteneciente al espectro del autismo (TEA) en grado 1 según el DSM-5.

El Síndrome de Asperger (TEA 1) se caracteriza por determinadas dificultades en la utilización del lenguaje, en la comunicación y relación con otras personas, y en la existencia de una gama restrictiva de intereses y actividades. Es un trastorno del espectro del autismo en el que el cociente intelectual es completamente normal o más alto que la media, y con los apoyos adecuados se puede alcanzar una formación académica y un nivel de empleo similar al de personas sin discapacidad. Tienen una extraordinaria memoria y motivación para obtener grandes resultados cuando las condiciones del entorno son claras y predecibles.

Mi hijo menor cumplió en enero 18 años, puede ejercer ya su derecho a voto el próximo domingo. Qué curiosa casualidad, el primer año que ejercerá su derecho a voto y es justamente el Día Internacional del TEA 1. Ha llegado a segundo de bachillerato, no sin grandes dificultades y nulos apoyos por parte de la Consellería de Educación. Ha dependido solamente de la buena voluntad de sus profesores y a su férreo deseo de aprender. Es TEA1, con un TDAH asociado por el que sí tiene tratamiento para poder concentrarse, “Concerta” 54 mg. Un medicamento de sobra conocido por neuropediatras y neuropsicólogos. El trastorno del autismo suele venir acompañado de otro tipo de comorbilidades como el TDAH, TOC, trastornos de ansiedad generalizada, depresión, etc. Le han otorgado un 40% de discapacidad gracias a que el Gobierno de España subió hace un par de años los baremos para personas TEA porque antes no les otorgaban en la adultez ni un 10%.

Segundo de Bachillerato es un curso muy duro ya de por sí por la exigencia de preparar la EBAU. Él además ha escogido el Bachillerato Tecnológico, con matemáticas y física. Los alumnos y alumnas con necesidades educativas específicas suelen tener algún apoyo en el aula cuando la discapacidad es visible. Las discapacidades invisibles como son el TDAH o el autismo, parece que no existen porque no se perciben a simple vista.

Como alumno con NEE, ha solicitado adaptación para realizar la EBAU en junio. Nuestra sorpresa llega cuando nos llaman del instituto y el único lugar donde puede realizar la EBAU un alumno de esas características es en Pontevedra, a 153 kilómetros de nuestro domicilio. Exámenes que se realizarán durante tres días consecutivos y que el coste de los desplazamientos corre a cargo de las familias. Pregunto cuáles son las ventajas de realizar el examen en Pontevedra, y la respuesta es: lo de siempre, le darán media hora más de tiempo y un aula con menos alumnos. NADA MÁS.

¿Eso es lo que la Xunta de Galicia entiende por inclusión? Se les llena la boca con “igualdad”, pero sin equidad no hay igualdad. Lo abocan al fracaso. La realidad es que no hay ningún tipo de adaptación, ni para él, ni para el resto de alumnado TEA. Si tuviesen el más mínimo interés, sabrían que un alumno con trastorno del espectro autista necesita anticipación y predictibilidad, necesita conocer el entorno, dónde se va a realizar el examen y los horarios, cómo va a ser ese examen, de cuántas preguntas consta, etc.

Sacar a un alumno TEA de su entorno es una bomba de relojería. Su cerebro procesa la información de una manera muy diferente al cerebro neurotípico. Por eso se llama neurodiversidad o neurodivergencia. Los posibles estímulos externos pueden hacer fracasar a un alumno que lleva trabajando contra viento y marea muchos años de su vida. Es una batalla diaria y constante que les acarrea desde problemas de ansiedad hasta sufrir dolencias físicas. Lo quieren enviar a un entorno ajeno, extraño y lesivo.

No es de extrañar que el pasado 5 de febrero, Alberto Núnez Feijóo, maestro de Alfonso Rueda, utilizase esta frase en una entrevista para El Faro de Vigo: "Galicia no es un territorio aislado del resto de la política nacional y sería de un cierto autismo no hablar en campaña de lo que pasa en España”. Todavía hoy no ha pedido disculpas.

No es la primera vez que Feijóo utiliza el autismo como una forma de insulto. Demuestra así su ignorancia. Ya en marzo de 2022, siendo todavía presidente de la Xunta de Galicia, calificó al Gobierno de España de "autista" haciendo del trastorno un grave descalificativo hacia las políticas del Gobierno presidido por Pedro Sánchez.

No, señor Rueda, tampoco cuente con el voto de mi hijo. Así me lo ha expresado libremente. Afortunadamente sabe quién gestiona para los más débiles de la sociedad y quién gestiona para las élites. Y usted señor Rueda, está entre los segundos.

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Cristina P. Marcote es la autora del libro 'Feijóo y el narco'.

La próxima Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EBAU) deberá finalizar antes del 14 de junio de 2024 y los resultados provisionales serán publicados antes del 28 de junio. Los alumnos que deseen mejorar su nota de admisión podrán examinarse de, al menos, otras dos materias que podrán ser bien dos materias de modalidad de Segundo curso de Bachillerato, bien una materia de modalidad y la materia común que no hubieran escogido previamente al optar entre Historia de España e Historia de la Filosofía, siempre y cuando se desee optar por una universidad que hubiera previsto tener en cuenta la calificación de estas dos últimas materias en sus procesos de admisión, según ha informado Europa Press.

Así lo refleja la orden por la que se determinan las características, el diseño y el contenido de la EBAU y las fechas máximas de realización y de resolución de los procedimientos de revisión de las calificaciones obtenidas en el curso 2023-2024, publicada este viernes en el Boletín Oficial del Estado (BOE) y recogida por Europa Press. En cuanto a las pruebas correspondientes a la convocatoria extraordinaria, deberán finalizar antes del 12 de julio en el caso de que la administración educativa correspondiente determine celebrar la convocatoria extraordinaria en el mes de julio y los resultados provisionales deberán ser publicados antes del 19 de julio.

En el caso de que la administración competente determine celebrar la convocatoria extraordinaria en el mes de septiembre, las pruebas deberán finalizar antes del 13 de septiembre y los resultados provisionales deberán ser publicados antes del 19 de septiembre.

Respecto a que los alumnos puedan subir nota con Historia de España o Filosofía, Cataluña, Galicia, Andalucía y Valencia se negaron a establecer esta medida propuesta por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, algo que este Departamento considera que es un "agravio comparativo" porque el alumnado tiene derecho a examinarse de ambas materias y que, de no ser así, se establecería un agravio comparativo entre comunidades autónomas y universidades.

La orden publicada este viernes en el BOE establece que cada una de las pruebas contendrá preguntas abiertas y semiabiertas que requerirán del alumnado capacidad de pensamiento crítico, reflexión y madurez. Además de estos tipos de preguntas, se podrán utilizar también preguntas de opción múltiple, siempre que en cada una de las pruebas la puntuación asignada al total de preguntas abiertas y semiabiertas alcance como mínimo el 50 por ciento.

Las preguntas de opción múltiple son aquellas con una sola respuesta correcta inequívoca y que no exigen construcción por parte del alumnado, ya que este se limitará a elegir una entre las opciones propuestas; las semiabiertas son preguntas con respuesta correcta inequívoca y que exigen construcción por parte del alumnado, que será breve como, por ejemplo, un número que da respuesta a un problema matemático, o una palabra que complete una frase o dé respuesta a una cuestión, siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas; y las abiertas son preguntas que exigen construcción por parte del alumnado y que no tienen una sola respuesta correcta inequívoca.

El alumnado se examinará de Lengua Castellana y Literatura II; Lengua Extranjera II; la materia específica obligatoria de la modalidad escogida para la prueba; y, si la hubiera, Lengua Cooficial y Literatura II. Además, deberá examinarse de Historia de España o Historia de la Filosofía, a su elección.

Para la modalidad de Artes, la materia específica obligatoria será, en la vía de Artes Plásticas, Imagen y Diseño, la asignatura de Dibujo Artístico II; y, en la vía de Música y Artes Escénicas, la asignatura de Análisis Musical II o Artes Escénicas II, a elección del alumnado.

En la modalidad de Ciencias y Tecnología, lo alumnos elegirán entre Matemáticas II o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II; en la modalidad general se examinarán de Ciencias Generales; y en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales de Latín II o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.

La orden fija que cada una de las pruebas de la EBAU tendrá una duración de 90 minutos y establece un descanso entre pruebas consecutivas de, como mínimo, 30 minutos, aunque no se computará como periodo de descanso el utilizado para ampliar el tiempo de realización de las pruebas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo a los que se les haya prescrito dicha medida. La prueba de acceso a la universidad tendrá, preferentemente, una duración de un máximo de cuatro días. En aquellas comunidades autónomas con lengua cooficial tendrá un máximo de cinco días.

La calificación de la EBAU será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las pruebas realizadas de Lengua Castellana y Literatura II; Lengua Extranjera II; la materia específica obligatoria de la modalidad escogida; la Lengua Cooficial y Literatura II, si la hubiera; y de Historia de España o de la Filosofía, expresada en una escala de 0 a 10 con tres cifras decimales y redondeada a la milésima. Esta calificación deberá ser igual o superior a cuatro puntos para que pueda ser tenida en cuenta en el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado.

La calificación para el acceso a la universidad se calculará ponderando un 40 por ciento esta calificación y un 60 por ciento la nota media normalizada obtenida en Bachillerato. Se entenderá que se reúnen los requisitos de acceso cuando el resultado de esta ponderación sea igual o superior a cinco puntos.

La superación de la EBAU tendrá validez indefinida. Las calificaciones obtenidas en las pruebas para mejorar la nota de admisión tendrán validez durante los dos cursos académicos siguientes a la superación de las mismas. El alumnado podrá presentarse en sucesivas convocatorias para mejorar la calificación obtenida en cualquiera de las pruebas. Se tomará en consideración la calificación obtenida en la nueva convocatoria, siempre que esta sea superior a la anterior.

La propuesta corrió como la pólvora nada más salir de la boca del presidente del PP, Alberto Núñez Feijóo. Fue durante un coloquio sobre educación en León. "Nuestro compromiso es que la EBAU [Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad] sea un sistema común en todas las comunidades del Partido Popular en el curso 2025", lanzó. "No tiene sentido tener 17 pruebas para acceder al mismo sistema universitario", justificó, añadiendo que la medida busca "blindar las oportunidades". Pero sólo a su juicio. Para el Ministerio de Educación es una propuesta "frívola" e "inviable"; para los rectores es "imposible" de llevar a cabo; y para muchos expertos, además, es "innecesaria".

La de este miércoles no era no obstante la primera propuesta de los conservadores en este sentido. La última de hecho la hicieron el pasado viernes. Pero en aquel momento la idea, plasmada en una proposición no de ley registrada en el Congreso de los Diputados, apuntaba a un examen común en toda España, sin diferenciar entre autonomías gobernadas por ellos mismos o por otra formación. "Tras la llegada de Pedro Sánchez esta prueba [la EBAU] ha sido devaluada constantemente. Este hecho ha contribuido de forma determinante a que uno de los objetivos de esta prueba, garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la universidad, haya sido quebrado", aseguraban en el texto presentado. Y apostaban porque el Ejecutivo fijase las condiciones básicas de la prueba tras consultar a las comunidades y a los órganos de representación de las universidades.

Tan sólo cinco días después el propio Feijóo anunció que los territorios conservadores se ponían ya manos a la obra. "Ya estamos trabajando todas las consejeras y consejeros del partido para buscar los puntos de encuentro y presentar una EBAU común en toda España", aseguró.

Hasta ahora hay tantas pruebas de acceso como comunidades. Cualquier estudiante puede acceder a la universidad española que decida, pero en todos los casos lo hará teniendo en cuenta las calificaciones obtenidas en los dos cursos de Bachillerato (un 60% de la nota para acceder a la universidad proviene de ahí) y en los exámenes de acceso (que suponen el 40% de la calificación final), cuyo diseño deciden comisiones mixtas de cada asignatura integradas por representantes de los campus, de los institutos y de la administración autonómica en cuestión.

Ahí está la primera dificultad de llevar a cabo el propósito de los conservadores. Lo explica el experto en políticas educativas y responsable de educación en EsadeEcPol Lucas Gortazar. Poner de acuerdo a las comisiones ya es difícil per sé. Hacerlo con los mismos órganos pero compuestos por muchas más personas, lo sería más.

Pero es que, además, cada autonomía defendería sus propios intereses. ¿En qué sentido? En el de que las autonomías con pruebas más sencillas podrían no querer cambiar su modelo de examen, apunta Gortazar. Por ejemplo, y según explica Enrique Díez Gutiérrez, profesor titular de la Facultad de Educación en la Universidad de León, en Castilla y León hay 65 estándares en la prueba de Historia frente a los veintitantos en otras comunidades. Por eso, dice, la federación de padres y madres de Zamora destaca que "la mayoría de los profesores correctores se han sorprendido de lo complicado de las pruebas y bastantes de ellos muestran también su malestar ante esta situación, pues se ponen textos en Lengua, por ejemplo, que algunos profesores califican como de segundo de carrera de Filología".

Pero es que, añade Gortazar, también habría el mismo problema a la hora de "poner de acuerdo" a los rectores. "Hay universidades que reciben a un tipo de alumnado muy concreto, y un sistema de acceso diferente podría cambiar eso", añade el experto. La reticencia, por tanto, también podría llegar por ahí.

En cualquier caso, la configuración de las pruebas se basan en estándares fijados por el Ministerio de Educación, lo que de cierto modo ya hace que el acceso a la universidad sea nacional, dice Díez Gutiérrez. "La prueba actual está regulada por el Estado. Cada comunidad autónoma solo tiene que aplicarla bien, con sentido común y basándose en criterios técnicos, adaptados a su realidad", expone.

Pero esto tan sólo son barreras técnicas. Las hay también puramente educativas. Dejemos de lado cómo se configura el examen, vayamos a su contenido. A las materias que te pueden caer en el examen. El alumnado lo ha tenido que estudiar durante los dos cursos de Bachillerato, pero el problema es que no todos los estudiantes cursan el mismo. Como las competencias educativas están transferidas a las autonomías, el diseño de los currículos es compartido entre la comunidad en cuestión y el Estado. En concreto, la actual ley de educación fija que el 60% de lo que se estudia en Bachillerato lo decide el Ministerio y el 40% restante la región. Excepto si la comunidad es bilingüe, donde la decisión está repartida al 50% entre cada institución.

¿Qué contenidos, por tanto, son susceptibles de ser preguntados en la EBAU? Habrá algunos que se hayan estudiado en Murcia pero no en Asturias. Y otros que no se hayan tocado en Andalucía pero sí en Cataluña. "Si lo que estudian es diferente, ¿cómo van a poder hacer una prueba igual?", se pregunta en conversación con infoLibre el secretario general Federación de Enseñanza de CCOO, Francisco García. "El PP debería de ser consciente de que su propuesta es inviable, dada la ordenación de nuestro territorio", añaden desde UGT.

El mundo universitario opina del mismo modo. La presidenta de la Conferencia de Rectores y Rectoras de las Universidades Españolas (CRUE), Eva Alcón, explica que es "difícil de entender que se plantee una prueba única en un contexto en el que no hay un Bachillerato único". "Todo proceso es mejorable, pero cabe recordar que estas pruebas de acceso miden las competencias, habilidades y conocimientos que se adquieren durante Bachillerato, de forma que resulta extraño, desde el punto de vista académico, hablar de una modificación de estas pruebas sin analizar primero la formación en esta etapa preuniversitaria", considera en un documento enviado por el organismo a infoLibre.

¿Y qué hay del argumento de los conservadores de que unificar la prueba de acceso a la universidad mejoraría la igualdad de oportunidades? Para Gortazar ese diagnóstico es acertado: que en algunas regiones el examen sea más complicado que en otras da la razón al PP, señala. Pero esta no es la manera de hacerlo. "Creo que la música es acertada, pero no se ha elegido una letra correcta", dice.

Opinión muy diferente tiene Díez Gutiérrez. Para él, la medida, que tacha de "innecesaria", no es más que crear "un problema donde no lo hay, acusando de supuesta desigualdad a otras comunidades autónomas y generando un enfrentamiento inútil y estéril". No niega que haya desigualdad de oportunidades, pero cree que acabar con ellas —o, al menos, disminuirlas— requiere de otras medidas como financiar la educación con al menos el 7% del Producto Interior Bruto (PIB) compensando, así, "los recortes del gobierno del PP" y permitiendo, además, "que todo el alumnado tenga las mismas oportunidades con clases no masificadas, contenidos no estandarizados, sistemas de evaluación para la mejora y no para seleccionar y presionar con miedo al suspenso, profesorado suficiente y no interino y precario, dotación de recursos y apoyos cuando hay más dificultades, etc.", señala. En 2021, el porcentaje destinado a educación no llegó ni al 5% del PIB (4,91%), según los datos del propio departamento que dirige Pilar Alegría.

En el mismo sentido hablan los rectores. "CRUE considera que la mejor forma de garantizarla [esa igualdad de oportunidades] es a través de un sistema de becas sólido que reduzca las desigualdades socioeconómicas, algo que es mucho más urgente que una propuesta unilateral de prueba única", señalan.

Desde UGT, por su parte, apuestan por romper esa desigualdad que también admiten llegando a un "acuerdo para hacer homogéneas las pruebas en cuanto a dificultad y criterios de evaluación".

En cualquier caso, la propia ministra criticó este jueves a los conservadores por lanzar una propuesta que, dice, no ha sido meditada. "Está llena de frivolidad. Para poder adoptar medidas en materia educativa el paso más importante es tener una reflexión serena y sosegada con los agentes implicados. Ayer decía la CRUE que no le había llegado la propuesta, y creo que al Consejo Escolar del Estado tampoco", lamentó Alegría. "Hay que tomarse en serio este tipo de procesos", critica también Gortazar.

El líder del PP, Alberto Núñez Feijóo, ha anunciado este miércoles que las comunidades autónomas del PP impulsarán una Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EBAU) común para el curso 2025, ya que, según ha dicho, "no tiene sentido tener 17 pruebas para acceder al mismo sistema universitario". Según ha resaltado, esta propuesta camina hacia el sistema de "igualdad de oportunidades" que defiende su partido. Así se ha pronunciado Feijóo en un coloquio sobre Educación en León en el que también ha participado el presidente de Castilla y León, Alfonso Fernández Mañueco, así como distintas asociaciones, colectivos y profesionales del ámbito educativo, según recoge Europa Press.

Feijóo ha puesto en valor los datos obtenidos por Castilla y León en el informe PISA y ha apostado por "exportar" al resto de España un modelo que, a su juicio, funciona. Según ha dicho, se trata de "blindar las oportunidades", no las desigualdades.

Dicho esto, ha avanzado que el PP plantea "extender a toda España los cursos de refuerzo y también la formación continuada de los profesores" que, según ha destacado, han funcionado en Castilla y León y en Galicia.

De la misma manera, Feijóo ha defendido seguir caminando hacia "un sistema de igualdad de oportunidades" en la EBAU y que las pruebas de acceso a la universidad sean comunes. "Nuestro compromiso es que la EBAU sea un sistema común en todas las comunidades autónomas del PP en el curso 2025", ha apostillado.

"Lo vamos a hacer y lo vamos a poner a disposición del Ministerio de Educación y de todas las comunidades autónomas, porque no tiene sentido tener 17 pruebas para acceder al mismo sistema universitario, que es el sistema universitario español", ha proclamado.

Tras asegurar que la educación no puede ser un "arma arrojadiza", ha señalado que el PP seguirá proponiendo medidas aunque el Gobierno les "copie" después. "Que las copien bien y que las copien completas. Si la preocupación del presidente por la educación dura más que lo que dura un mitin del PSOE, ponemos nuestras propuestas a su disposición", ha enfatizado.

La prueba de evaluación del Bachillerato para el acceso a la Universidad del curso 2023-2024 mantendrá el formato de cursos anteriores, con el mismo número de materias a exámenes: la obligatoria de la modalidad y tres comunes (4 en el caso de las comunidades autónomas con lengua cooficial), aunque los alumnos deberán elegir entre examinarse de Historia de España o Historia de la Filosofía, informa Europa Press.

El Ministerio de Educación y Formación Profesional ha presentado este miércoles el borrador de la Orden por la que se determinan las características, el diseño y el contenido de la EBAU para el curso 2023-2024 a estudiantes, familias, directores de instituto, comunidades autónomas y universidades.

El documento será sometido a exposición pública desde hoy, momento en el cual los colectivos interesados podrán hacer llegar sus consideraciones y aportaciones al mismo.

Los estudiantes que se presenten a la EBAU este curso se examinarán de Lengua Castellana y Literatura II, Lengua Extranjera II y la materia específica obligatoria de la modalidad. En las comunidades autónomas con lengua cooficial, también lo harán de esa materia.

En cumplimiento de la Ley educativa, los alumnos deberán elegir si examinarse de Historia de España o Historia de la Filosofía. Aquellos que deseen subir su nota de admisión podrán también examinarse de, al menos, otras dos materias de modalidad de segundo curso de Bachillerato.

Asimismo, el alumnado podrá examinarse de una segunda lengua extranjera distinta de la que hubiera cursado como materia común y la nota podrá ser tenida en cuenta por las universidades en el proceso de admisión.

El borrador de la Orden solo recoge los cambios mínimos necesarios para adaptarla a la Ley de Educación y a los nuevos currículos ya que la implantación de la nueva EBAU queda aplazada hasta la formación de nuevo gobierno.

Por tanto, las pruebas evaluarán el grado de adquisición de las competencias específicas de las correspondientes materias de los nuevos currículos a través de la aplicación de los criterios de evaluación recogidos en el Real Decreto que establece la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato, que constituirá el marco de referencia para determinar su contenido.

En este curso, por primera vez, se presentarán a la prueba los estudiantes que hayan cursado la nueva modalidad de Bachillerato general, introducida por la Ley de Educación aprobada en 2020.

El texto también recoge las fechas en las que las comunidades autónomas deberán convocar las pruebas. Así, en el caso de la convocatoria ordinaria, los exámenes deberán realizarse antes del 14 de junio y los resultados deberán publicarse antes del 28 de ese mismo mes.

En el caso de la extraordinaria, las comunidades autónomas que decidan hacerla en julio, deberán hacerlo antes del día 12 y publicar los resultados antes del 19. Si escogen septiembre, las fechas límite serán el 13 y el 20.

Los alumnos de Castilla-La Mancha, Región de Murcia, Comunidad de Madrid, Aragón, Islas Baleares, Comunidad Valenciana, Extremadura, Asturias, Islas Canarias, Cantabria, Castilla y León, el País Vasco y La Rioja se presentarán a la convocatoria extraordinaria de la Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EBAU) entre el 3 y el 7 de julio, dependiendo de la región.

No obstante, los alumnos navarros han sido los primeros en examinarse, ya que su prueba estaba convocada para los días 28, 29 y 30 de junio.

El lunes comenzarán sus exámenes de la convocatoria extraordinaria los alumnos de Castilla-La Mancha y Murcia, que realizarán sus pruebas de acceso a la Universidad los días 3, 4 y 5 de julio.

Posteriormente, será el turno para los estudiantes de la Comunidad de Madrid, Aragón, Islas Baleares, Comunidad Valenciana y Extremadura, que realizarán sus exámenes los días 4, 5 y 6 de julio.

Los últimos en examinarse esta semana serán los alumnos de Asturias, Islas Canarias, Cantabria, Castilla y León, País Vasco y La Rioja, cuyos exámenes serán el miércoles, jueves y viernes (5, 6 y 7 de julio).

La siguiente semana serán los alumnos de Andalucía, Galicia, Ceuta y Melilla los que se presentarán a la convocatoria extraordinaria de la EBAU, que se celebrará los días 11, 12 y 13 de julio.

Los catalanes serán los últimos estudiantes en examinarse de la convocatoria extraordinaria de la prueba de acceso a la Universidad y los únicos que lo harán en el mes de septiembre, ya que están convocados para los días 5, 6 y 7 de septiembre.

En la convocatoria ordinaria, el porcentaje de alumnos aprobados este curso 2022-2023 en las pruebas de la EBAU ha alcanzado un 96,38% en toda España, lo que supone 0,32 puntos más que el curso pasado, cuando aprobó el 96,06% de los estudiantes, según la información provisional recopilada por Europa Press de todas las regiones (excepto Ceuta y Melilla).

Esta convocatoria arrancó el pasado 5 de junio en España, siendo los alumnos de la Comunidad de Madrid, Cantabria, Región de Murcia y La Rioja los primeros que se examinaron. Por el contrario, los estudiantes andaluces han sido los últimos en examinarse de la prueba de acceso a la universidad, que se ha realizado entre el 13 y el 15 de junio en Andalucía.

Los alumnos que han alcanzado un mayor porcentaje de aprobados han sido los de la Comunidad Valenciana, donde el 98,15% ha superado la prueba, lo que supone 19.905 estudiantes 'aptos' de los 20.278 que se han presentado a la prueba.

Por el contrario, las comunidades con menor porcentaje de aprobados han sido las Islas Baleares y la Región de Murcia, ambas con un 94,7% de aprobados. En concreto, en las Islas Baleares han aprobado 3.736 de 3.946 alumnos que se han presentado este año, mientras que en la Región de Murcia han resultado 'aptos' 7.198 de 7.601 alumnos que han realizado los exámenes.

La Universidad de Córdoba (UCO) ha informado este jueves de que "se ha producido un incidente en la PEvAU de la sede de Rute (Córdoba), provocado por la pérdida accidental de 38 exámenes de dicha prueba, cuatro de ellos correspondientes al ejercicio de Griego y 34 al de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales". Según ha señalado la UCO en una nota y recoge Europa Press, ante ello y tras solicitar a la Comisión Interuniversitaria la convocatoria de un nuevo llamamiento, este segundo examen se realizará este viernes a las 13.00 horas, en el IES Nuevo Scala de Rute.

El Vicerrectorado de Estudiantes y Cultura ha dado cuenta a las familias de los estudiantes afectados de este incidente, y de la convocatoria del nuevo examen, y también se ha puesto a su disposición para asumir todos los costes derivados de la misma.

Igualmente, la Universidad de Córdoba ha garantizado que los estudiantes afectados dispondrán de todos los plazos para reclamaciones, como el resto de estudiantes que este año han concurrido a la pruebas de acceso.

La UCO abrirá una investigación para esclarecer los hechos ocurridos y determinar en qué momento se perdió la cadena de custodia de los ejercicios, que ha llevado a la citada pérdida accidental de 38 exámenes.

Además, analizará los procedimientos que se siguen en el control de los exámenes, para evitar que hechos de este tipo puedan volver a producirse, asegurando la UCO que lamenta "profundamente este incidente" y anunciado que se pone "a disposición de las familias para atender cualquier reclamación sobre lo acaecido".

En cuanto a los resultados de la PEvAU en la provincia, en general, la UCO ha destacado que "un 95,84% de los estudiantes han logrado acceder a la Universidad, una vez finalizado el proceso de corrección", lo que significa que 3.545 alumnos han superado la prueba, de los que 2.046 son mujeres y 1.499 hombres. El plazo de solicitud de revisión de las calificaciones obtenidas será los días 23, 26 y 27 de junio.

A tenor de las cifras, los resultados no presentan diferencias respecto a anteriores ediciones de la PEvAU de años anteriores, y en relación con las calificaciones de las pruebas, 541 estudiantes han obtenido en su nota de acceso entre 9 y 10; 947 estudiantes han logrado puntuaciones entre el 8 y el 9; en la horquilla comprendida entre el 7 y el 8 se encuentran 1.026, y entre el 6 y el 7 hay 841 alumnos, mientras que de los diez alumnos con mejores notas, seis de ellos pertenecen a centros públicos y cuatro a centros privados o concertados.

Los resultados han sido muy similares a los del curso anterior, con relación al número de aptos, aunque la calificación media general ha disminuido 0,225 puntos, situándose ahora en 6,764 puntos.