Sanae empezó a darse cuenta de todo cuando llegó a la universidad. Nacida en Marruecos y criada en la ciudad madrileña de Leganés, nunca había visto mucha diferencia entre compañeros. Tampoco su adolescencia fue una época tan mala como dibujan algunos estereotipos. En esa etapa descubrió su pasión. Fue una de sus amigas de clase quien la introdujo a la poesía, disciplina que practica ahora, con un poemario publicado bajo el título Agharas (Camino en amazigh). Estudió el bachillerato de Artes y luego la carrera de Diseño de Moda. 

Pero allí las situaciones aparentemente puntuales que había experimentado en el colegio y en el instituto comenzaron a adquirir un sentido diferente al que ella misma les había dado. Ante los comentarios fuera de lugar, las miradas y el tratamiento distinto por parte de sus profesores comprendió que ese tipo de discriminación ya la había vivido antes, aunque inconscientemente. La evidencia estaba ahí. Según relata, a su hermano pequeño lo expulsaron del instituto por “mal estudiante”, algo que la ley no permite en España en la educación obligatoria; a una amiga suya, de origen iraquí, le comunicaron que debía acudir a clase en un curso inferior al que le correspondía por edad y fue derivada al PMAR, un programa de apoyo para alumnado con dificultades de aprendizaje que, según sostiene, no necesitaba.

Antes de llegar a la universidad la respuesta habitual ante este tipo de microviolencias era un simple “el profesor me tiene manía”. Pero esa explicación resulta insuficiente para describir dinámicas que, según relatan numerosos estudiantes, se repiten en las aulas. “Me fui dando cuenta de que no solamente siendo de origen inmigrante encuentras trabas con respecto al resto de compañeros, sino que había profesores que, de una forma u otra, te estaban condicionando constantemente”, cuenta Sanae a infoLibre.

El racismo, ese problema que cada vez más en auge en España, también atraviesa la educación y deposita las semillas para que, con las nuevas generaciones, nada cambie. De hecho, según datos del Observatorio Español del Racismo y la Xenofobia del Ministerio de Inclusión, Seguridad Social y Migraciones, en España los delitos de odio relacionados con la raza son los más frecuentes y suponen el 41,13% del total. 

Si esta realidad se traslada al ámbito escolar, las consecuencias se multiplican. “Si no tienes una autoestima bien construida, llegas a clase y cualquier comentario te puede destruir. Si tú tienes un profesor que ve que no estás rindiendo como ellos quieren y te dicen que eres un vago o mal estudiante y solo destacan lo negativo, vas a decir: ‘Mi padre me está diciendo que soy inútil, he tenido un mal día y encima llego a clase y mi profesor me dice que soy un vago’”, expone Sanae.

Las repercusiones de toda esta situación se materializan en las cifras de abandono escolar. Según los últimos datos publicados por el Ministerio de Educación, los estudiantes extranjeros siguen teniendo una tasa de abandono mucho mayor a la de sus compañeros españoles. Ya en 2021, la tasa de los alumnos extranjeros era del 41,5%, según el Observatorio Social de la Caixa, mientras que la de los estudiantes españoles era de tan solo la mitad, un 20%. Entre los hijos de inmigrantes con nacionalidad española la dinámica no mejora. Según un estudio de Funcas, solo un 28% accede a la universidad, frente al 43% de los hijos de españoles.

Uno de los principales motivos de esta realidad se encuentra en la base del sistema educativo: el profesorado. Así lo acredita el mismo informe de laCaixa, que cuenta que los alumnos que abandonan suelen hacerlo porque sienten que sus profesores no confían en ellos. Hay más datos que respaldan esta lectura. En el informe El impacto del racismo en España de 2024, un 7,6% de los alumnos racializados participantes percibían que sus profesores les trataban peor que al resto de sus compañeros y el 43,4% de los encuestados había sufrido alguna experiencia discriminatoria en la escuela basada en su origen étnico. 

Estos prejuicios o falta de interés pueden materializarse hasta con los alumnos más pequeños. Beatriz Ballestín González, antropóloga y miembro del Grupo INMIX del Departamento de Antropología Social y Cultural de la UAB, ha podido comprobar en sus estudios sobre la educación primaria en Cataluña, que a los niños que venían de familias africanas o latinas se les evaluaba bajo creencias estereotipadas o racistas. “Poca madurez”, ”falta de hábitos” o familias que “no valoraban la escuela”, son solo algunas de las ideas que tenían los profesores. Una mera consecuencia de un entorno social que tiene el racismo en la base, aunque no sea siempre perceptible.

“Si los alumnos no tienen la capacidad de regularse emocionalmente, porque es una etapa muy vulnerable y no tienen herramientas, obviamente se van a creer todo el discurso y van a acabar destrozados. Muchos chavales abandonan los estudios porque vienen de un entorno complicado. Si tú llegas a clase y los profesores, en vez de motivarte, solo destacan lo malo o te hacen creer que eres cosas que no eres, vas a decir: ‘¿Yo qué hago aquí? Yo no valgo para esto’”, apunta Sanae. 

Las actitudes de los profesores no son más que un reflejo de la propia sociedad. Solo hay que ver los partidos políticos en auge en todo el mundo. En España, por ejemplo, el secretario general de Vox y máximo responsable del partido en Cataluña, Ignacio Garriga, relacionó la regularización de migrantes con un aumento de “inseguridad en las calles”. Y parece que su opinión la comparte cada vez más gente. En el último CIS se consagraba la subida del partido liderado por Abascal en intención de voto, recogiendo esta formación la mayor escalada entre los meses de enero y febrero. 

Pero el ejemplo más extremo es el de Estados Unidos. Allí, las redadas del ICE –Servicio de Inmigración y Control de Aduanas– ya han dejado dos muertos: Renee B. Good y Alex Pretti. Ambos estadounidenses. Ante la brutalidad de estas intervenciones, muchos vecinos inmigrantes de Mineápolis –la zona más afectada por estas políticas antimigratorias– han decidido no salir de sus domicilios. Desde la Casa Blanca, por si fuera poco, se refieren a ellos como "illegal aliens", los incluyen en sus discursos como elementos distorsionadores de la seguridad nacional o, directamente, los catalogan como “criminales”. 

Ante este panorama, cambiar la actitud general ante la inmigración es complicado y más si el tiempo y los recursos no acompañan. “La falta de atención hacia las personas migrantes o ante el racismo es una cuestión de falta de medios que no va solo en contra de las personas migrantes sino contra la diversidad en general”, apunta Andrés Maroto, secretario de Enseñanza e Intervención Social de CNT Madrid y profesor de secundaria en Orcasitas (Madrid).

“Es muy difícil, con el número de alumnos que tenemos por aula, individualizar las enseñanzas. Los problemas que nos encontramos, como la falta de integración o el hecho de que los alumnos no se consideran bien tratados, son cuestiones que se dan en general en la escuela. Además, el problema también recae en que en el sistema educativo hay estructuras que segregan por definición, por ejemplo, con las escuelas bilingües”, añade. 

En este sentido, Aída San Millán, secretaria general de la Federación de Educación de CCOO de Madrid, coincide en que el problema recae, en mayor medida, en el propio sistema educativo: “Los fallos tienen que ver con la dotación presupuestaria que se le da a la educación pública. En el caso de Madrid no se puede atribuir el problema a unos docentes que tienen horarios lectivos por encima de la media nacional, unos salarios por debajo y unas ratios que no atienden a las necesidades educativas de los alumnos migrantes. En el sistema educativo español –y sobre todo en el madrileño– todo falla y los que acaban afectados son los más vulnerables”, expone. 

Las narrativas que rodean a estos jóvenes pueden provocar que ellos mismos acaben por creer lo que oyen a cada paso que dan. Un informe de la Fundación porCausa, explica, a raíz de varios testimonios, que las experiencias que los jóvenes tienen con el racismo en la vida cotidiana conforman cómo entienden que les percibe la gente. Aquí entra en juego la identidad y, sobre todo, el riesgo de que acaben renegando de ella. 

“Siempre les sitúan en el mismo lugar, les atribuyen las mismas cualidades o defectos. En el colegio o en el instituto son muchas veces rechazados o se quedan aislados de sus compañeros. Ante este tipo de situaciones, lo que acaba sucediendo es que los propios chicos acaban pensando que el problema lo tienen ellos”, expone Vanesa Martín, responsable del grupo Empower Youth de la Fundación porCausa. 

Esta organización no gubernamental, consciente de esta situación, ha decidido dedicar precisamente a la infancia y la juventud el próximo Congreso de Periodismo de Migraciones que cada año celebran en la ciudad de Mérida y que, en esta ocasión, tendrá lugar los días 14 y 15 de octubre.

Por su parte, Ballestín coincide con Martín y considera que los comentarios que parecen inofensivos pueden acabar mermando la autopercepción de los jóvenes. “Nuestras investigaciones en INMIX muestran cómo los chicos racializados o inmigrantes viven situaciones cotidianas de racialización —como comentarios sobre su color de piel o su supuesta peligrosidad— que acaban afectando su identidad y su relación con las instituciones, incluida la escuela”, argumenta. 

La otra cara de la moneda, la división entre alumnos blancos y alumnos racializados, pasa (en parte) por algo más entendible: cuando sufres rechazo por el resto, tus semejantes son el entorno más seguro. “Los chicos de Empower Youth siempre hablan de situaciones en las que los profesores juzgaban su religión sin conocerla y en las que el resto de compañeros directamente les ignoraban. Se les coloca como el otro desde el chiste y el estigma. Ante eso, cuando las personas de tu alrededor no son tan acogedoras, te refugias en lo que conoces y te acabas juntando solo con personas de tu misma etnia”, cuenta Vanesa Martín.

Aunque este aislamiento o división puedan ser voluntarios lo cierto es que, según la experiencia de Sanae, en muchas ocasiones se impone sobre los alumnos. “En las aulas hay una clara división entre personas nativas y no nativas, pero a veces esas divisiones las generan los propios profesores. Yo recuerdo que a las que éramos de origen marroquí nos ponían juntas. El profesor considera que ese es tu espacio seguro. Entonces, si el propio alumno no hace la labor de conocer al otro y el otro tampoco, estamos constantemente en una rueda sin fin”, expone.

Con esta división, la reproducción del racismo se vuelve casi segura. En edades más tempranas, la discriminación no se alimenta solo del odio puro o del rechazo sino, ante todo, de la falta de entendimiento o comprensión. “Creo que si las familias no educan en el respeto al otro, el racismo se va a mantener. Los chavales repiten patrones que viven en su casa. Para mí el problema no reside en los alumnos, sino en lo que hay detrás”, zanja.

“Cuando oí hablar de Bétharram, fue como si todo saliera a la superficie. Lo habíamos escondido todo bajo el felpudo y ahora nos damos cuenta de que no era normal”.

Desde el bar en el que está sentado Jacques Urien, el jueves 24 de abril, se puede ver el campanario de la capilla Notre-Dame du Kreisker que se eleva sobre los tejados del centro de Saint-Pol-de-Léon, en el norte de Finisterre (Francia).

A pocos metros de la base del edificio gótico más alto de Bretaña se encuentra la entrada del colegio privado católico al que da nombre y donde este sexagenario, de rostro afable y cabello blanco, pasó parte de su escolaridad a finales de los años sesenta.

La suave luz de este final de mañana primaveral contrasta con el relato de sus dolorosos recuerdos. Hijo de hortelanos católicos practicantes, Jacques Urien afirma haber recibido golpes y haber sido testigo de violencia física hacia sus compañeros por parte de algunos profesores del Kreisker. Y aunque él mismo no fue víctima, en aquella época también tenía conocimiento de las conductas sexuales problemáticas de un sacerdote: Jacques Choquer.

Varios exalumnos acusan al que era profesor de francés y bretón de comentarios y actitudes inapropiados de carácter sexual, desde los años 50 hasta los 80.

Según sus relatos, tenía la manía de preguntar a los alumnos —a los que podía recibir individualmente en su habitación, situada en la planta superior del edificio principal del Kreisker— si se masturbaban. Según afirma Lionel, alumno en la década de 1970, podía mostrarse “muy sobón”, llegando a veces a “meter la mano debajo del jersey” de los alumnos.

En clase, “se levantaba y frotaba el pene contra su escritorio” con frecuencia, según atestiguan varios exalumnos. Llegó a tal punto que un día los chavales tuvieron la idea de cubrir con tiza los alrededores de su escritorio, por lo que Jacques Choquer se encontró así con la ropa manchada de blanco a la altura de la entrepierna.

Ronan Peron, alumno entre 1985 y 1986, afirma que el sacerdote, que era su profesor principal, se acercó poco a poco a él durante una entrevista en su habitación y le puso una mano en la rodilla. “Le dije: ‘¡No, pero qué coño está haciendo!’ y le pedí que me llevara a casa”, asegura el panadero artesanal de 56 años, que ahora vive en Roscoff.

Anita, una mujer trans (el colegio aún no era mixto cuando ella estudiaba allí), también cree haber sido acosada por Jacques Choquer, quien, según ella, la “idolatraba”. Cuando ella estaba en primero, él le dejó una nota manuscrita subrayada en rojo al final de un trabajo que decía más o menos: “Tu trabajo me ha conmovido [...] Solo puede ser obra de un alma pura. Me gustaría mucho releer este trabajo a solas contigo”. Anita no le hizo caso y pasó de sacar una media de 16 a 18, a sacar alrededor de un 12 en francés (sobre 20, ndt).

Lo que hacía Jacques Choquer se describe con todo detalle en el libro Tu rôtiras en enfer (Arderás en el infierno), publicado en 2016 y escrito por Jean-Pierre Salou, un educador especializado y psicólogo jubilado que estuvo en el Kreisker entre 1957 y 1964. El sacerdote aparece en él bajo el seudónimo de “el abad C.”. “Su apodo entre los alumnos era Chocul [mezcla de Choquer y cul, culo, ndt]», revela el autor, hoy de 77 años. Según él, esto demuestra que su comportamiento era de “notoriedad pública”.

“Era un pervertido que disfrutaba cuando le contabas tus ‘pecados carnales’, aunque no estaba habilitado para impartir clases de educación sexual”. Jean-Pierre Salou considera que “lo grave es que se le dio a ese sacerdote la capellanía de los scouts de el Kreisker a pesar de que se conocían sus problemas con los alumnos”.

En el cargo desde 2022, el director del centro escolar el Kreisker, Nicolas Guillou, confirma haber recibido hace unas semanas un testimonio sobre Jacques Choquer. Dice que le ha “conmocionado profundamente”. “Siempre es estremecedor, como director de un centro educativo, saber que han podido ocurrir ciertos hechos en un lugar cuya vocación principal es educar, acompañar y proteger a los jóvenes”.

“Aparte de este contacto, no he recibido ninguna otra denuncia de exalumnos o familias, ni por escrito ni verbalmente, sobre hechos de violencia”, precisa el director. La diócesis de Quimper y Léon también recibió en 2022 “el testimonio de la esposa de una víctima ya fallecida, relativo a abusos sexuales en el colegio Kreisker”, en los que estaba implicado Jacques Choquer.

La institución afirma no haber encontrado nada “en los archivos” sobre ese sacerdote. Además, afirma que, “desde 2016, con la creación de una célula de atención, y más aún desde la publicación del informe de la Ciase (Comisión Independiente sobre Abusos Sexuales en la Iglesia, por sus siglas en francés) en 2021, la diócesis de Quimper y Léon se ha implicado activamente en la lucha contra los abusos sexuales dentro de la Iglesia. Este compromiso se concreta, en particular, en la creación de una comisión diocesana dedicada a la protección de menores, la firma de un protocolo con el fiscal de la República de Brest [en 2022, ndr], así como la adopción de una carta para la protección de menores y personas vulnerables y la organización de cursos de formación”.

Aunque solo se acusa de abusos sexuales a un profesor de le Kreisker, la violencia física habría sido cometida por varios profesores, según afirman los antiguos alumnos entrevistados por Splann !.

Jacques Urien recuerda las “correcciones” y las “humillaciones” por parte de un vigilante, de niños arrojados a “grandes cubos de basura de un metro cúbico” y molerles a palos por correr para ir a clase, porque estaba prohibido, e incluso de un alumno al que le rompieron un dedo, sin duda tras un castigo físico descontrolado. Afectado por trastornos de disfuncionales, que no comprendió hasta años más tarde, Jacques Urien menciona estados de “debilidad” o de “incomprensión” relacionados con su aprendizaje.

Aprendió en carne propia que en Kreisker los castigos físicos no solo servían para corregir el mal comportamiento. “También nos pegaban cuando teníamos dificultades”, afirma.

Según Yannick Dirou, de 59 años, la violencia física podía castigar tanto una mala nota en un examen como “una respuesta incorrecta” dada al profesor o “una nota equivocada” tocada en clase de música. “Llega un momento en que te preocupa más si te vas a llevar una bofetada o un puñetazo que cualquier otra cosa”, explica este exalumno, que estudió en el Kreisker desde 1978 y pasó allí tres años. “Era terrible. Eran golpes que te hacían querer escaparte. A menudo lo recuerdo y se me llenan los ojos de lágrimas”.

Yannick Dirou utiliza la palabra “terrorismo”. Otros tres antiguos alumnos emplean el mismo término, tan cargado de significado. Uno de ellos, Thierry Oulhen, precisa su significado: “En cierto modo, cultivaban el terror y la violencia en los demás”, afirma este enfermero de 56 años, que pasó por el instituto a principios de los años 80. Aunque él, hijo de un pescadero mayorista y una agente de bolsa, afirma que solo recibió una bofetada en año y medio, sobre todo “vio la violencia” que sufrían sus compañeros y sintió “una atmósfera de tensión, humillación y desprecio”.

Hasta tal punto que sus hermanos y él decidieron abandonar prematuramente el centro, varios meses antes de terminar el segundo curso. Casi todos los exalumnos señalan que la represión en el Kreisker no era la misma en función del origen social. “Había una discriminación notoria entre los niños de los barrios populares y los de los barrios acomodados”, afirma Thierry Oulhen.

El hermano de Yannick Dirou, Thomas, conserva “muy malos recuerdos de violencia física” que le “arruinaron dos años de colegio”. Recuerda especialmente a un profesor que siempre llevaba zuecos y que daba patadas en el culo a los alumnos. “A eso lo llamábamos puntillazos”. Y añade: “He visto a otros que recibían más golpes que yo”.

Anita, que fue al colegio entre 1976 y 1983, habla de “recuerdos visuales terribles”, incluso “paredes ensangrentadas”. Recuerda mentalmente a un profesor, André Guéguen, “cogiendo a los niños y tirándolos al suelo”, incluso “contra los percheros”. Sin embargo, en Léon, “tierra católica por excelencia”, “¡El Kreisker era la referencia!”, afirma. “En Saint-Pol, en aquella época, incluso los no creyentes iban allí. Todo el mundo iba”. La frecuencia y el nivel de violencia del que fue testigo la llevan a hablar de “violencia institucionalizada”.

Paul Rigolot, de 71 años, exprofesor de francés en el Kreisker, refuta esa expresión. “Cuando empecé a dar clases, ningún director ni profesor me ordenó, aconsejó ni siquiera sugirió que utilizara castigos físicos con los alumnos en caso de pereza, insolencia o insubordinación”, asegura uno de los pocos profesores que no ha sido acusado de violencia por parte de los exalumnos entrevistados. “Las bofetadas estaban a la orden del día, tanto en algunos colegios como en algunas familias, y no necesariamente entre personas violentas”.

Pero las bofetadas o tortazos eran solo un tipo de castigo físico utilizado por los profesores de la época. Pero, como señalan varios antiguos alumnos, “hay bofetadas y bofetadas”.

Jean-Claude Rohel, profesor del Kreisker, que más tarde sería alcalde de Plouénan y diputado por Finisterre, es identificado por varios antiguos alumnos como alguien que solía dar la vuelta a su anillo de sello dentro de la mano para abofetear a los alumnos, lo que provocaba marcas y más dolor. Otro profesor, llamado “Sparfel”, habría utilizado el mismo método.

Otro profesor, ya citado anteriormente, marcó a varias generaciones de alumnos: André Guéguen. Este es citado por casi una decena de exalumnos entrevistados por Splann ! como autor de numerosos actos de violencia física.

Sentados en la terraza del café Ty Pierre, con vistas al puerto de Roscoff, Claude y Lionel, que estudiaron en los años 70, y Loïc (nombre ficticio), alumno de 1980 a 1983, comparten sus recuerdos sobre un hombre cuyo nombre nunca han olvidado.

“Teníamos una palabra para referirnos a las palizas que daba André Guéguen: baboren”, cuenta Loïc. “Todo el mundo recuerda ese pasillo oscuro, en lo alto de la monumental escalera, en el que, cada recreo, los alumnos castigados y enviados por los profesores esperaban a que Guéguen les diera una ‘baboren’. A menudo, los motivos de esas palizas eran ridículos. André Guéguen nos enseñó básicamente la violencia”.

Claude y Lionel fueron víctimas directas. “Estaba rígido como un palo, con los brazos pegados al cuerpo, sin expresión en el rostro, apenas una mueca”, se burla Lionel sobre André Guéguen. Él, que cursó toda la secundaria y el bachillerato en el Kreisker, recuerda una escena de violencia: “Guéguen me estampó una carpeta de anillos grandes en la cara”. No recuerda por qué motivo.

Claude, que se define a sí mismo como un alumno “camorrista”, asegura que “tenía que aguantar a Guéguen una vez a la semana”. Recuerda un episodio en el que corrió por las escaleras del Kreisker antes de ser castigado por el profesor. «Me dio tal paliza que, aunque intenté protegerme, vi todo negro con pequeños puntos blancos. Estaba completamente aturdido. Durante tres o cuatro días no pude apoyar la mejilla hinchada en la almohada”, afirma con voz ronca este pescador jubilado de 63 años.

Varios exalumnos cuentan el “impacto” que supuso volver a ver a André Guéguen, años después de su etapa escolar, con motivo del funeral de un familiar, ya que este solía oficiar ceremonias religiosas en la localidad. Ninguna de las víctimas presentó denuncia contra él porque, durante mucho tiempo, su entorno consideraba legítima su violencia.

“No se lo contábamos a nuestros padres porque habría sido culpa nuestra”, explica Yannick Dirou. “Siempre me decían: si te ha pegado, es porque te lo merecías”, añade Lionel Devaux, de 60 años, otra víctima de André Guéguen. Para muchos, la toma de conciencia del carácter anormal de esta violencia no ha llegado hasta hace muy poco. “Me di cuenta de repente cuando salió el caso Bétharram”, añade el exinterno del Kreisker.

Splann ! pudo reunirse con André Guéguen el 24 de abril en su domicilio. El profesor jubilado, que enseñó en el colegio católico privado entre 1963 y 1984, que sería director del colegio Saint-Ursule de Saint-Pol-de-Léon entre 1984 y 1996 y luego destinado a Douarnenez hasta su jubilación en 2002, “asume” una sola forma de violencia hacia los alumnos.

“Sí, es cierto, en alguna ocasión di alguna bofetada. A veces, quizá por nervios”, admite el jubilado de más de 80 años. Pero nada más. “Algunos padres, no muchos, pidieron explicaciones. En general, tenía bastante buena relación con ellos. Algunos venían a las catequesis conmigo”.

André Guéguen añade que “la presión en el centro era bastante fuerte. Por lo tanto, había disciplina, lo reconozco”. En cuanto a las “palizas” mencionadas, el profesor las niega rotundamente: “No, lo niego. No hubo maldad por mi parte. En absoluto”. André Guéguen goza de la presunción de inocencia.

Para Jacques Urien, el hijo de horticultores, no se trata solo de incriminar a personas, sino de denunciar un sistema. “Todos eran culpables. Aunque hubiera dos que pegaran y diez que no dijeran nada, todos eran culpables”, afirma con indignación. “Porque todos lo sabían: la dirección, el personal, los enfermeros, los médicos...”.

Según varios exalumnos, la violencia comenzó a disminuir considerablemente con la introducción de la educación mixta, a mediados de los años ochenta.

Hoy, Nicolas Guillou, director del Kreisker, asegura que el conjunto escolar “rompe totalmente con ese pasado. La atención prestada a cada alumno, en un entorno exigente y benevolente, es el núcleo del proyecto educativo. Esto se manifiesta concretamente en las prácticas pedagógicas, en el cuidado del clima escolar y en la relación de confianza que se construye día a día con los alumnos y sus familias”.

Los exalumnos se enfrentan de manera diferente a estas acciones del pasado. Jacques Urien, que en su momento solicitó la ayuda del colectivo de víctimas del colegio Saint-Pierre de Relecq-Kerhuon, también en Finisterre, quería ante todo dar su testimonio: “No tengo resentimientos, no le guardo rencor a nadie”, asegura. “Cada uno pensaba que tenía razón en el momento en que lo hacía. Creo que había una voluntad de hacer lo correcto, por el bien de la élite”.

Anita espera que se lleve a cabo una investigación, se cree un servicio de atención y se establezca una posición oficial de la Iglesia. “No basta con decir que eran otros tiempos”, opina. “Se necesitará algo que quede grabado en la memoria”. Por el momento, nadie tiene intención de presentar una denuncia. Pero para Thierry Oulhen, lo importante es otra cosa: “Hacer público todo esto es una forma de justicia, de reconocimiento de la violencia”.

A lo largo del artículo, los profesores del Kreisker mencionados son aquellos que han sido señalados por varios antiguos alumnos como presuntos autores de los abusos.

Dos de las personas implicadas han fallecido. Jean-Claude Rohel murió en 2009 a los 69 años. Jacques Choquer falleció en 2020, a los 90 años.

Esta investigación ha sido realizada por Splann !, una ONG dedicada a la investigación periodística en Bretaña, de la que Mediapart es socio.

Este trabajo ha sido financiado íntegramente con donaciones. En aras de su independencia, Splann ! no acepta subvenciones ni patrocinios de empresas. Además, ninguna fundación puede aportar más del 10% del presupuesto anual de la asociación. No se admite ninguna intervención editorial de los donantes.

Traducción de Miguel López

Un grupo de menores de entre 13 y 14 años de un instituto de León ha sido denunciado por los padres de cuatro compañeras acusados de difundir supuestamente por grupos de la red WhatsApp imágenes de sus hijas, al parecer retocadas con Inteligencia Arficial (IA), para que aparecieran desnudas, según informa EFE.

La Subdelegación del Gobierno, ha confirmado este martes que los padres de las chicas, que asisten al IES Obispo Argüelles de Villablino, presentaron el lunes varias denuncias por estos hechos en el puesto de la Guardia civil de la localidad y se ha abierto oficialmente una investigación para esclarecer los hechos.

El centro educativo también mantuvo la semana pasada un encuentro con las alumnas para conocer de primera mano lo sucedido, aunque la Junta de Castilla y León ha puntualizado que los hechos se habrían producido fuera del ámbito del centro escolar, y no se había detectado ningún caso de 'bullying' contra las menores en el centro.

El delegado territorial en León, Eduardo Diego, ha pedido que se deje trabajar a la Guardia Civil "para delimitar las implicaciones de estos alumnos de estos hechos, así como personas de sus entornos".

Nos encontramos con demasiados tropiezos políticos, económicos y sociales que dan al traste con una política de convivencia. Proliferan los debates más que los coloquios por un maniqueísmo secular, sin reparar en que además la verdad se nos queda muchas veces en ayunas.

Desde los años sesenta, empezaron a proliferar las benditas celebraciones del Día Escolar de la Paz en muchísimos centros educativos. A pesar de que algún maestro recriminara a otros: “es que no pegáis”, porque era el único que seguía pegando en el centro. Sin embargo, se fue mejorando la convivencia sin tener que pegar. Por entonces los movimientos pedagógicos ya empezaron a programar actividades de convivencia, de respeto, de ayuda mutua, de cooperación. Se leía, se investigaba y se creaban estrategias de convivencia como los role playing, que entrañaban un aprendizaje social completamente divertido y, además de colaborativo, hasta bastante edificante. 

Podemos recordar, según nos contaron, que un día, al bajar las escaleras, un niño empujó a otro, si bien no hubo accidente. El maestro les dijo a todos que “al volver del recreo tenemos que estudiar el problema” (aunque no estuviera previsto en la programación). Al volver a clase el maestro sacó a dos estudiantes y quien iba detrás le empujaba al de delante y el de delante tenía que responder al empujón. El maestro en la pizarra iba anotando las respuestas originales. Enseguida se dieron cuenta de ello y las respuestas al empujón eran la mar de diversas. La última respuesta de la serie fue la de una niña que le dijo a quien le empujó: "¿Qué pasa, cariño?" Luego se confeccionó un texto colectivo y se copió en las libretas, aunque no venía en el libro de texto aprobado por el Ministerio.

En aquellos años se comenzó a difundir entre el profesorado el aprendizaje de danzas del mundo mundial. Así, en las fiestas de final de curso siempre se realizaban bailes de todas las naciones y era una manera de admitir y reconocer que somos bastante respetuosos y que aprendemos con y en la diversidad. Algunos ofrecíamos la exhibición de una danza palestina junto a otra israelita, sin más. Siempre recordaremos a un maestro que realizó una danza noruega que se desarrollaba por parejas. En su clase había un estudiante que era paralítico cerebral y el maestro hizo de pareja de aquel niño, que iba en su sillita de ruedas, porque el número de compañeros era impar.

De éstas y como estas actuaciones sabemos que danzan por todo el mundo escolar, tan lleno de posibilidades y al servicio de una creatividad educativa. Estas estrategias educativas nos favorecen totalmente en nuestras vivencias y por ello en nuestra educación, que es algo diferente que el académico aprendizaje, que sin querer, a veces, troquela al alumnado en la competitividad y en el supremacismo. Incluso, a veces, crean problemas de convivencia de muy difícil solución.

Pues sí, hay infinidad de danzas internacionales y de juegos de distintas culturas que nos demuestran que somos más inteligentes para convivir de lo que nos representan en tantas películas, series, concursos, tertulias... que nos ofrecen los medios de comunicación, sobre todo la televisión, que nos dan a entender que tienen que educarnos forzosamente en el enfrentamiento y que parecen querer demostrarnos que la humanidad es violenta por naturaleza. Sería cuestión de echar números y ver el porcentaje de actos violentos que nos podrían dar de la población mundial y el de actos violentos que nos mediatizan. Esto lo podemos decir antes de que se líe una confrontación mayor que la que hay. Hoy no hablamos de política, que está tan carente de educación y respeto.

Todo el mundo puede hacer la prueba de cambiar en pro del “amor universal, la No-violencia y la Paz, porque el amor es mejor que el egoísmo, la no-violencia es mejor que la violencia y la paz mejor que la guerra”. R. Alfonsín nos dijo que prefería una paz imperfecta a una guerra perfecta. Como en nuestras clases sabíamos que la paz es una tarea diaria, que no queda circunscrita a una efeméride, cantábamos, entre otras, la canción del Estornudo de María Elena Walsh, que nos afirmaba que “es mejor la Paz resfriada que una guerra con salud”.                                                   

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José María Barrionuevo es socio de infoLibre.

La primera pregunta era obligada: “¿Alguno sabe qué es la violencia de género?”, y el silencio sepulcral que le ha seguido es sorprendente o, al menos, preocupante. Este miércoles se ha inaugurado oficialmente el curso 2023-2024 del Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los Centros Educativos y sus Entornos. El colegio elegido para hacerlo ha sido el IES Laguna de Joatzel de Getafe, la temática, violencia de género. 

Los alumnos de cuarto de la ESO de este centro han podido asistir a una charla impartida por la Policía Nacional en la que se les han planteado preguntas cómo “cuántos tipos de violencia existen”,  “qué personas pueden sufrir violencia de género” o “cuál es su diferencia respecto a la violencia doméstica”. 

Al acto ha acudido la alcaldesa de la localidad, Sara Hernández, Francisco Martín, delegado del Gobierno en Madrid, Ángel Canales, director de la Alta Inspección de Educación y Ester Pulido Martín, inspectora del Cuerpo Nacional de Policía y delegada Provincial de Participación Ciudadana de Madrid.

Hernández ha querido resaltar ante los alumnos la importancia de esta iniciativa para ayudar a “identificar una realidad que pasa en la calle y que, en ocasiones, es desapercibida o se normaliza”. La alcaldesa ha recordado los datos publicados esta semana por la Fundación ANAR, que apunta a un aumento del 87% en los casos de violencia de género entre adolescentes, siendo el tipo de violencia que más ha aumentado junto con la violencia de género en el hogar. “Con que sólo hubiera un caso sería importante. Con esta charla buscamos que tengáis las herramientas que os sirvan para identificar situaciones que os pueden afectar a vosotros o para ayudar a otras personas y queremos que Getafe sea una ciudad de convivencia que dé oportunidades a todos y todas”. 

A continuación el delegado del Gobierno ha puesto el foco en la importancia de la prevención. “La violencia de género afecta al conjunto de nuestra sociedad. Solamente en Getafe hay 270 mujeres en riesgo, 4.500 en la Comunidad de Madrid y no podemos olvidar que, en lo que va de año, se han producido 50 feminicidios, superando la cifra del año a falta de que este termine. Los asesinatos son el extremo, hay muchas fases y señales antes porque la violencia tiene muchas caras”. 

Martín, antes de concluir su intervención, se ha referido directamente a los chicos de la sala, a los que ha instado a ser “valientes” y no “reír las gracias” a los amigos y compañeros cuando caen en “comportamientos machistas” o “erróneos”: “Es una responsabilidad muy importante para identificar esa violencia que a veces ejercemos sin darnos cuenta”. Por último, les ha animado a “todos y todas” a contar con la policía “como un aliado”, junto con la familia y los centros escolares. 

Dos miembros del Cuerpo Nacional de Policía, Inés Rodríguez y María José Cabrera, han sido las encargadas de impartir esta charla en una de las salas del centro. “Trabajamos a través de la prevención, la concienciación y la sensibilización, con especial atención a los colectivos vulnerables, entre ellos niños y jóvenes. En este caso esta es nuestra herramienta para llegar a vosotros y evitar que acabéis siendo víctimas o, en caso de serlo, saber cómo actuar”, han comenzado explicando. 

Ante la primera pregunta, sobre qué es la violencia de género, los chicos se han quedado en blanco. Poco a poco y a dedo, uno se ha atrevido a decir: “Un acto de violencia hacia otra persona”. Ya entre varios han sido capaces de armar una definición aceptable: “Una violencia que se ejerce del hombre a la mujer, sea pareja o expareja”. Y en adelante, han aprendido su diferencia con la violencia doméstica y los tipos de maltrato. “¿Cuál creéis que es más grave el maltrato físico o psicológico?”, les preguntaba una de las agentes. Y ahí sí lo tenían claro. Un par de ellos se animaban a levantar el brazo y apuntar a la violencia psicológica. 

Los alumnos han podido ver un vídeo de un caso real de violencia de género, en el que se apreciaba su evolución física y emocional. “La primera señal de que la chica está mal es cuando deja de sonreír, se le nota en la mirada”, apunta una de los chicas. “El maltrato físico va dejando señales hasta llegar a la violencia. Si veo a una compañera más seria o más triste de lo normal, esa puede ser una señal de alarma. Antes de un asesinato hay muchas señales y lo primordial es prevenir”, explica una de las agentes. 

“Las heridas mentales son más difíciles de identificar, porque no se ven pero dejan huella, por eso es muy importante saber que no es normal que alguien nos controle, amenace o insulte, especialmente si es nuestra pareja”, continúa. A lo largo de la exposición han querido hacer hincapié en los peligros de las redes sociales y los mecanismos que puede utilizar un maltratador a través de ella: “Para vosotros puede que algunas de estas cosas sean normales, pero no es normal que nuestra pareja nos pida saber dónde estamos en todo momento, o con quién, o qué nos pida que le pasemos nuestra geolocalización. Lo normal es tener libertad”, decía Rodríguez.

“Les cuesta hablar de estos temas, hoy no han hecho preguntas, les ha costado responder qué es la violencia de género, incluso, y no les hemos visto comentar mucho a la salida. Yo he sido tutora suya varios años y he tenido que hablar de machismo con ellos, porque hay más de lo que parece. Alguno incluso te pregunta ‘¿Cuándo celebramos el día del hombre?”, explica Cristina Tentor, una de las docentes que les ha acompañado. 

“Yo creo que es falta de conocimiento. Con la charla han dicho ‘ostras, esto está pasando’. Venimos de una sociedad completamente patriarcal y que entiendan y aprendan todo es muy necesario”, explicaba Alba Gálbez, profesora de Educación Física. Ambas coinciden en la importancia de educarlos en otras temáticas como en el buen uso de las redes sociales, a las que pasan enganchados “horas”, sobre salud mental y manejo de la ansiedad o de ampliar el conocimiento en educación sexual y dar esas charlas en cursos más bajos “porque todo va cada vez más rápido”.

Este llamado Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los Centros Educativos y sus Entornos en la Comunidad de Madrid busca informar a los niños y adolescentes sobre los principales problemas de seguridad a los que pueden enfrentarse en su día a día y darles herramientas para prevenirnos o actuar frente a ellos.

La coordinación del proyecto se lleva a cabo desde la Delegación de Gobierno, a través del área de Alta Inspección de Educación, siendo los propios agentes de la Guardia Civil y la Policía Nacional quienes imparten las charlas en los colegios e institutos. Además, cuentan con la colaboración de la Unidad de Coordinación contra la Violencia sobre la Mujer y la de la Policía Municipal de Madrid en las charlas de prevención del acoso escolar y del consumo de drogas y alcohol en el ámbito de Madrid ciudad.

“Seguimos en contacto con los agentes en todo momento por si fuera necesario aclarar algo que queda pendiente. Tratamos los temas en las tutorías y profundizamos en este contenido todo lo que podemos”, explica el director del instituto Miguel Ángel Amores, que añade: “Los chicos son conscientes gracias a estas charlas de que pueden estar viviendo alguna situación complicada y me consta que ha servido para detectar algún caso en años anteriores”. Además, explica Amores, que les gustaría solicitar algunas de las nuevas temáticas, especialmente las centradas en ciberseguridad y ciberacoso, ya que se trata de un centro que trabaja con las nuevas tecnologías.

Otra de las temáticas que ha ampliado este año el Plan Director, es la de la violencia contra los propios docentes y los centros escolares. "Cada vez se respeta menos al docente. El problema es que se dirijen a nosotros como a cualquiera de sus amigos y si entre ellos se tratan mal, pues a nosotros también nos lo hacen", comenta Tentor. Aún así, las charlas más demandas en el año anterior volvieron a ser las relacionadas con delitos de odio, bandas juveniles, prevención del acoso y consumo de drogas y alcohol.

En el último curso 2022-2023 se superaron todos los récords, con 13.708 charlas impartidas, un 11% de las que se realizaron en el último curso previo a la pandemia, un 30% más que el curso anterior y más de las 2.000 previstas inicialmente. Se han visitado más de 1254 centros de todas las etapas educativas y unos 342.700 jóvenes de 140 localidades (casi el total de municipios de la Comunidad de Madrid que cuentan con centros escolares de primaria y secundaria) han podido acudir a alguna de ellas.

Más del 90% de los centros encuestados consideran que estas charlas han ayudado a prevenir conflictos en el centro escolar ( una de las charlas que se imparten es sobre violencia contra la comunidad educativa y los centros educativos), y que han contribuido a mejorar la convivencia. Un 93% de estos centros creen que gracias al Plan Director sus alumnos confían más en los cuerpos policiales. Estos resultados se han traducido en unas 813 solicitudes de centros interesados en sumarse o continuar con el Plan, tan sólo desde septiembre al 15 de octubre de este año, cifras equiparables al 65% de todas las peticiones que se realizaron en el curso 2022-2023. 

Al menos un profesor ha muerto y otras dos personas, un agente y otro docente, han resultado heridas en un instituto del norte de Francia después de que un antiguo alumno irrumpiese en el centro armado con un cuchillo, según fuentes policiales y Europa Press.

El incidente ha tenido lugar en torno a las 11:00 en un instituto de Arrás y se ha saldado con el fallecimiento del docente francés, identificado como Dominique Bernard. La Fiscalía antiterrorista ha abierto una investigación.

El ministro del Interior, Gérald Darmanin, ha confirmado en redes sociales el arresto del presunto autor del ataque, sin entrar en más detalles. El asaltante, de unos 20 años, gritó 'Allahu Akbar' (Dios es el más grande), según fuentes citadas por la televisión pública y que también han apuntado el origen checheno del sospechoso.

Las autoridades ya le tendrían fichado, dentro de la categoría en la que incluyen a las personas con posible tendencia a perpetrar actos de terrorismo, mientras que según 'Le Figaro' su familia ya había sido objeto de una orden de expulsión. La Policía ha detenido a varias personas de su entorno, entre ellos a un hermano de 16 años.

La Fiscalía antiterrorista ha confirmado la apertura formal de una investigación, un paso que no suele dar si ya desde el primer momento se considera que se trata de un suceso sin ningún tipo de motivación política.

El presidente francés, Emmanuel Macron, se ha desplazado hasta el lugar de los hechos, que han derivado también en un minuto de silencio en la Asamblea Nacional gala y en la suspensión de todos los actos oficiales por parte del Ayuntamiento de Arrás, capital del departamento de Paso de Calais.

El suceso también ha derivado en críticas al Gobierno, con mensajes como el del líder del partido ultraderechista Agrupación Nacional, Jordan Bardella, que ha pedido directamente la dimisión "inmediata" de Darmanin porque el detenido ya estaba fichado por peligroso y su familia "no debía estar" en suelo francés.

Por su parte, el líder de Los Republicanos, Eric Ciotti, ha reclamado a Macron una "fuerte" movilización de las fuerzas de seguridad, lo que implicaría incluso "activar el estado de urgencia" en Francia.

Un menor ha sido detenido a primera hora de la mañana de este jueves acusado de herir a tres profesores y dos niños con un arma blanca en una agresión producida en el Instituto de Educación Secundaria (IES) Elena García Armada en Jerez de la Frontera (Cádiz), ha informado Europa Press.

Según ha informado la Policía Nacional, los hechos se han producido a las 8,25 horas cuando ha entrado una llamada alertando de que había una persona armada y atentando contra el resto de alumnos y profesores del Instituto.

A la llegada de la Policía, los agentes han detenido como presunto autor al menor, que es alumno del centro y estaba armado con dos cuchillos, y ha sido trasladado a la Comisaría. El menor es mayor de 14 años, por lo que es imputable de un delito de agresión.

La Policía ha insistido en que la situación está controlada, ha mandado un mensaje de tranquilidad y ha informado de que el resto de los alumnos han sido llevados al patio del colegio.

Los heridos están siendo tratados en diferentes centros médicos de las heridas de diversa consideración producidas. Por su parte, el menor está ingresado en los calabozos de la Comisaría. Hasta el momento se desconocen los motivos de la agresión.

Finalmente, los alumnos han permanecido en el patio del centro, que suspenderá las clases este jueves.

La Guardia Civil de Ayamonte (Huelva) procedió a la investigación el pasado mes de mayo de un menor de edad como presunto autor de un delito contra la intimidad por supuestamente modificar informáticamente las imágenes de mujeres menores de edad para después difundirlas por redes sociales. 

En concreto, se trataría de un montaje de índole sexual, con cuerpos desnudos de al menos una veintena de menores que han denunciado los hechos, según la información adelantada por el diario VozPópuli y recoge Europa Press. Desde el Instituto Armado han señalado que el hecho se produjo el pasado mes de mayo y que las diligencias han sido remitidas a Fiscalía de Menores de Huelva.

Por su parte, el teniente de alcalde del Ayuntamiento de Ayamonte y concejal de Seguridad Ciudadana, José María Mayo, ha pedido este jueves "prudencia" ante el caso de fotos manipuladas en la que están relacionadas menores de un instituto del municipio, toda vez que ha solicitado "extremar la precaución" con el uso de redes sociales, ya que las imágenes fueron sacadas de ahí, según ha explicado. Así lo ha indicado Mayo en declaraciones a los medios de comunicación, señalando que el caso "no se puede comparar con el de Almendralejo (Badajoz), ya que en esta ocasión "la manipulación se ha realizado mediante photoshop y no con inteligencia artificial", así como ha mostrado su "prudencia" ante la información que se pueda trasladar por estos hechos al estar implicados menores y haber una investigación abierta por parte de la Guardia Civil.

En concejal ha explicado que, dentro del ámbito de sus competencias, el Ayuntamiento de Ayamonte participa con programas propios o participando en el de otras administraciones para "alertar" de "los riesgos que tiene un uso indiscriminado o sin formación de las redes sociales, que pueden llevar a este tipo de problemas" y "evitar daños en una capa de población, como es la de los menores, que es particularmente sensible".

Mayo ha explicado que el caso sigue en investigación para "conocer qué elementos de delitos intervienen", toda vez que ha explicado que aunque el hecho se ha producido fuera del instituto en el que estudiaba el investigado, las afectadas son "mayoritariamente" de este centro aunque el menor "no sigue matriculado" en el mismo pero que no establecen "relación" entre el caso y el hecho de que no siga matriculado en el centro.

De otro lado, ha explicado que los casos "no se toman de manera colectiva", por lo que "hay que respetar que haya afectados que deseen salvaguardar su privacidad y otros que lo querrán poner de manifiesto para que se difunda" pero que "es una decisión personal e individual". Asimismo, ha explicado que son "varios los casos" pero que no se puede concretar número "porque sería una especulación, al no conocerlo con exactitud", ya que "la investigación la lleva la Guardia Civil".

El concejal ha destacado que esto "ha tenido una trascendencia más allá de una gamberrada" pero que las consideraciones o las determinaciones sobre los hechos "no corresponden al Ayuntamiento", al tiempo que ha señalado que "el tema es preocupante en la medida en la que intervienen menores".

La Alianza por la Educación Inclusiva y contra la Segregación Escolar #AlColeJuntos2030 —que conforman el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI), la Fundación Secretariado Gitano y Save the Children España— advierte de que la proposición de Ley Integral de Igualdad de Trato y No Discriminación que ahora ha sido remitida al Senado, no prohíbe explícitamente la segregación escolar, según informa Europa Press.

"El texto no define el concepto de segregación. Se cita cinco veces en el texto el término sin definirlo. No se puede identificar, denunciar y atajar algo que no se define de forma clara. No definir el concepto de segregación escolar genera inseguridad jurídica e impide que tenga efectos concretos", afirma el director de la Fundación Secretariado Gitano, Isidro Rodríguez.

Sin embargo, de las cinco veces que se cita "segregación" en el texto, sólo una hace referencia a la segregación en el ámbito escolar. "Las administraciones públicas y los centros educativos pondrán en marcha medidas para prevenir, evitar y, en su caso, revertir la segregación escolar, ya sea mediante mecanismos directos o indirectos", dice la proposición.

Para la Alianza por la Educación Inclusiva, "la redacción actual no está en línea con la Directiva Europea anti Discriminación, con la jurisprudencia del Tribunal Europeo de Derechos Humanos, ni cumple con las recomendaciones de instituciones internacionales como el Grupo de Expertos en Igualdad de la Comisión Europea, de la Comisión Europea contra el Racismo y la Intolerancia (ECRI) o el Consejo de Europa. Todos ellos establecen la necesidad de prohibir expresamente la segregación, incluida la escolar, con definiciones claras que permitan su aplicación", asegura la directora de Incidencia Social y Política de Save the Children España, Catalina Perazzo.

La segregación es una vulneración del derecho a la educación y una forma de discriminación. La segregación escolar, entendida como la sobrerrepresentación o concentración del alumnado con discapacidad, gitano, migrante y de bajo nivel socioeconómico en determinados colegios o clases, disminuye su éxito educativo y sus oportunidades de inclusión social. España es el tercer país de la OCDE con mayor segregación escolar en sus colegios de Primaria.

Las tres entidades que conforman la Alianza lamentan esta oportunidad perdida y confían en que el Senado repare esta falta de definición y prohibición de la segregación. Para ello han remitido a los grupos parlamentarios varias propuestas de enmienda para subsanarlo. "Estamos a tiempo de que esta ley esté a la altura de los estándares europeos de Derechos Humanos", dice el presidente del CERMI, Luis Cayo.

Los hechos ocurrieron en el interior del colegio, en el que estudian niños de entre 3 y 14 años, durante la pausa para el recreo, según informa la Cadena Ser. La exploración pediátrica que se le realizó al niño apunta que sufrió lesiones compatibles con una violación con penetración.

Los presuntos agresores son alumnos del mismo centro y vecinos de la misma localidad con edades comprendidas entre los 12 y los 14 años. Los abusos, hasta ahora de menor gravedad, habrían comenzado hace meses, pero los otros menores habrían amenazado a la víctima para que no revelara nada.

Desde la dirección del colegio alegan no haber tenido conocimiento de la situación hasta el miércoles, cuando pusieron los hechos en conocimiento de la inspección de educación. Este organismo, dependiente de la Junta de Andalucía, confirma que ha abierto una investigación. La Fiscalía de Menores ha abierto también otra investigación.

Los agresores, expulsados

La Consejería de Educación ha confirmado la expulsión inicial, como medida cautelar, de los cuatro menores de 1º y 2º de ESO, con edades comprendidas entre los 12 y los 14 años, por la presunta violación.

En declaraciones a los periodistas en Sevilla, la consejera de Educación, Sonia Gaya, ha incidido en que, pese a la necesidad de ser "muy cautelosos" en el asunto, la protección del menor es "fundamental", por lo que, tras la activación del protocolo pertinente, se ha procedido a la expulsión, sin perjuicio de otro tipo de iniciativas según transcurra el desarrollo de la investigación, en coordinación con la propia Fiscalía de Menores.

De esta manera, la Consejería ha actuado una vez que en el mediodía de este miércoles tuvo conocimiento de los hechos, que supuestamente se habrían registrado en este centro educativo, que cuenta con 148 alumnos y en el que ya trabajan conjuntamente tanto la Guardia Civil, tomando declaración, como la Inspección educativa, "intentando esclarecer qué es lo que ha pasado".

La titular autonómica de Educación ha confirmado que, según el testimonio de la familia del menor presuntamente atacado, se ha tratado de una agresión sexual con penetración dentro del propio colegio, por lo que se actúa ahora para tratar de poner en claro lo sucedido, incluyendo la actuación de los propios profesionales del centro, de cara a "tomar las medidas oportunas e iniciar las actuaciones pertinentes".

Gaya también ha confirmado que la víctima no ha acudido al centro y se encuentra en su domicilio, si bien no cuentan con más datos porque la familia no ha querido hacer más manifestaciones sobre un hecho "muy grave, gravísimo".

Por ahora, pues, es la Benemérita la que cuenta con un informe desde que se activara el protocolo a partir del centro sanitario que atendió al menor, y que tuvo su continuidad con el aviso del colegio a las fuerzas y cuerpos de seguridad, así como a los servicios sociales. "Ahora mismo, oficialmente, no tenemos ningún tipo de documentación que nos diga qué ha ocurrido ni hasta dónde han llegado estas supuestas agresiones sexuales", ha concluido.

El 90% de los profesores conviven con situaciones de violencia en sus centros de Primaria y Secundaria españoles, según una encuesta del sindicato de funcionarios docentes CSIF, presentada este viernes 12 de febrero, que coincide con la aprobación de la reforma del Observatorio de Convivencia Escolar en el Consejo de Ministros de este viernes.

Peleas, insultos, vejaciones entre los alumnos, vandalismo, destrozos de material, conflictos con componente racista y enfrentamientos a través de las redes sociales son las situaciones de violencia más habituales descritas por los 2.000 docentes encuestados.

Estos profesores advierten también de las amenazas que sufren por parte de las familias, además de la falta de respeto, de reconocimiento de la autoridad docente, violencia psicológica y situaciones de indefensión.

El estudio revela que más de la cuarta parte de los encuestados considera que la vida en el centro educativo "no es agradable" y que la disciplina es "insuficiente". Además, hay un 75% que cree que el profesorado tiene "muy poca" o "ninguna" autoridad.

Estos son los últimos datos del Gobierno, a los que ha tenido acceso Europa Press, que reflejan que se han trasladado más de 8.800 casos a la Policía y Guardia Civil, Fiscalía de menores, Inspección educativa de las diferentes comunidades autónomas o los centros en los que se han producido los conflictos, en función de la gravedad de los mismos.

Este recurso gratuito, atendido por una veintena de profesionales, las 24 horas del día y los 365 días del año, se puso en marcha el 1 de noviembre de 2016. El Gobierno se ha gastado durante este año 100.000 euros en promocionarlo en prensa y televisión.

El pasado abril el Ministerio de Educación informó de que había trasladado a las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado 74 casos y otros 156 a la Alta Inspección educativa para que fueran investigados. Sin embargo, para el conjunto del año todavía no tiene un recuento en este sentido.

El ministerio tampoco ha publicado hasta el momento ningún análisis de la información recabada a través de este servicio, como dijo que haría cuando presentó el teléfono contra el acoso escolar en octubre de 2016.

Hasta ahora, sólo hay un estudio realizado por la empresa adjudicataria del servicio, Alcalá BC, que ha analizado las 15.000 llamadas recibidas los seis primeros meses de funcionamiento del teléfono. De este análisis se desprende que el 61% de las llamadas las realizaron las madres de los alumnos que sufren bullying y solo el 4% las propias víctimas.

Este primer año de funcionamiento también ha estado marcado por las denuncias de precariedad laboral de los psicólogos que trabajan  en el call center, según publicó el diario El País.

El teléfono contra el acoso escolar del Gobierno es una de las 70 medidas de su Plan Estratégico de Convivencia Escolar, cuyo borrador presentó el titular de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, en enero de 2016 al Consejo de Ministros.

Otras iniciativas, como el Registro Estatal de la Convivencia, con el que el Gobierno pretende recoger los datos estadísticos de todo el territorio nacional, no se ha puesto en marcha aún. Los últimos datos del Ministerio de Educación sobre la incidencia de este problema en las aulas españolas son de 2010 y revelaban que este problema afecta al 4% de las aulas.

Esta cifra contrasta con estudios recientes de ONG, fundaciones y la propia OCDE, pues elevan este porcentaje como consecuencia del uso generalizado de las redes sociales e Internet por los niños y adolescentes, que ha agravado el problema, ya que la situación de acoso sobrepasa los límites físicos del centro escolar.

Reforma del Observatorio en 2018

También en el ámbito del acoso y la violencia escolar, 2017 acaba como los cinco años anteriores, ya que el Ministerio de Educación no ha convocado el Observatorio de Convivencia Escolar, creado hace diez años. La última vez que se reunió este órgano consultivo fue en 2011, con el último Gobierno socialista.

El departamento de Íñigo Méndez de Vigo anunció la reforma de la norma que regula este Observatorio, con la reducción a casi la mitad de sus miembros, ya que en la actualidad está compuesto por 70, aunque su Comisión Permanente está integrada por 21.

Este órgano lo preside el ministro de Educación y está formado por varios miembros de su departamento, representantes de las 17 comunidades autónomas, de la Federación Española de Municipios y Provincias, sindicatos de enseñanza, patronales de centros privados y concertados, asociaciones de padres de alumnos, organizaciones de estudiantes, personalidades de reconocido prestigio, representantes de otros ministerios y secretarías de Estado y defensores del Pueblo estatal y autonómicos.

En el Plan Anual Normativo de 2018, aprobado el pasado jueves 7 de diciembre en el Consejo de Ministros, el Gobierno señala que no sólo va a modificar la estructura del Observatorio de Convivencia Escolar, sino las funciones del mismo "para conseguir una mayor operatividad y adaptar su actividad al Plan de convivencia escolar".

El Ayuntamiento de Cartaya (Huelva) ha asegurado este miércoles que, tan pronto ha tenido conocimiento de la campaña publicitaria de un club de alterne de la localidad donde aparecían mujeres jóvenes vestidas con uniformes escolares con el eslogan de "la vuelta al cole", ha tomado una serie de medidas en varios ámbitos.

Según han informado a Europa Press desde el Consistorio, a través de la Policía Local ha remitido un requerimiento al establecimiento en cuestión para la retirada de dicha publicidad por considerar que este tipo de propaganda podría atentar contra los derechos de la mujer, la Ley de Protección del Menor o incluso incitar a la pedofilia.

Además, han indicado que los servicios jurídicos municipales están estudiando la situación para adoptar las medidas oportunas, "siempre en el marco de las competencias municipales y de la salvaguarda de los derechos de estos colectivos".

En esta misma línea, han precisado el Consistorio lo puso "de inmediato en conocimiento del Instituto Andaluz de la Mujer, para que adopte las medidas oportunas en materia de sus competencias ante la utilización que en la campaña publicitaria se hace de la imagen de la mujer".

Finalmente, los servicios técnicos están estudiando la situación también desde la óptica del cumplimiento de la ley de espectáculos públicos y actividades recreativas, por tratarse del anuncio de una fiesta, evento que requiere autorización, y del cual el Consistorio no tiene constancia administrativa alguna.

Postura de la oposición

Por su parte, en una nota de prensa, el PSOE de Cartaya ha pedido al equipo de gobierno de la localidad que "actúe con contundencia y le exija al club de alterne instalado en su término municipal la retirada inmediata de una publicidad sexista y que incita a la pedofilia, como ya ha denunciado el propio Instituto Andaluz de la Mujer".

A juicio de la viceportavoz del Grupo Municipal Socialista, Consolación Benítez, "es inadmisible que en pleno siglo XXI y en un municipio avanzado como Cartaya se permita este tipo de publicidad que denigra la imagen de la mujer convirtiéndola en un mero objeto sexual".

"No podemos permitir este tipo de barbaridades ni que el nombre de Cartaya se relacione con estos temas y, mucho menos, cuando se usa a mujeres con vestimenta de niñas, por el componente pedófilo que puede tener esta publicidad".

Por eso, "esperemos que con la misma diligencia con la que ha actuado el IAM para denunciar esta publicidad, le pedimos al Ayuntamiento que también actúe exigiendo al local que retire este anuncio publicitario".

En esta misma línea se ha pronunciado Izquierda Unida en Cartaya, que ha reclamado la intervención del Instituto Andaluz de la Mujer de la Junta de Andalucía y el Ayuntamiento de Cartaya contra la publicidad "sexista y vejatoria" de un club de alterne de la localidad.

IU ha criticado que un club de alterne de Cartaya haya publicitado la "fiesta colegialas" de "vuelta al cole" para el próximo 15 de septiembre, día de inicio del curso escolar para Secundaria.

Para IU, "el cartel publicitario ofrece explícitamente una imagen de sumisión sexual de la mujer, reducida a cuerpo objeto de consumo, asociada a la adolescencia en contexto escolar. Contrasta con la imagen en segundo plano de un hombre encorbatado, leyendo en actitud concentrada".

Desde IU de Cartaya reclaman "tolerancia cero" con este tipo de publicidad que ejerce una "influencia criminal sobre la imagen de la mujer adolescente y los modelos de conducta en nuestra sociedad". Por todo ello, ha exigido la retirada inmediata de la publicidad y la apertura de expediente sancionador al establecimiento responsable.

Se trata de los supuestos más graves detectados por los psicólogos y expertos que atienden el teléfono contra el bullying del Ministerio de Educación (900018018), que, en los cinco meses y medio que lleva funcionando, ha recibido 14.491 llamadas.

Hasta ahora, el departamento que dirige Íñigo Méndez de Vigo había ofrecido de forma regular el total de llamadas y de potenciales casos de acoso en el entorno escolar, que hasta la fecha ascienden a 5.325, pero no los derivados a la Alta Inspección, Policía y Guardia Civil. Los sucesos más complejos representan, por tanto, el 7,2%.

El teléfono contra el bullying, que forma parte del Plan Estatal de Convivencia Escolar, arrancó el pasado 1 de noviembre de 2016 y funciona las 24 horas del día los 365 días del año. Los datos revelan que ha recibido una media de 90 llamadas diarias.

La Guardia Civil del puesto de Villena (Alicante) ha detenido este viernes a un menor de 17 años por supuestamente agredir con arma blanca a dos compañeros de clase en el instituto Las Fuentes. El aviso se ha recibido a las 9.08 horas, según han informado la Comandancia provincial y el Centro de Información y Coordinación de Urgencias (CICU) y recoge Europa Press.

Aunque en un primer momento se había informado de cinco personas heridas, finalmente los compañeros que han sufrido heridas son dos: un chico de 17 años con herida superficial en abdomen y crisis de ansiedad, al que se ha atendido in situ, y una joven de la misma edad con herida abierta en la espalda que ha sido trasladada por una unidad del Soporte Vital Básico (SVB) al Centro Integrado de Villena.

También ha sufrido daños el presunto agresor, que presentaba herida abierta en los dedos de una mano y ha sido trasladado por la Guardia Civil al mismo centro de salud de Villena.

Además, una profesora, de 54 años, ha sufrido una crisis de ansiedad por la que ha sido atendida en el mismo lugar de los hechos.

Posteriormente, sobre las 10.30 horas, el CICU ha recibido un nuevo aviso en el que se comunicaba el desmayo en el patio de un niño de 13 años, que ha sido atendido por crisis de ansiedad.

Al otro lado de la línea trabajarán casi una veintena de psicólogos, trabajadores sociales, juristas y especialistas en lengua de signos en colaboración con las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado. Estos especialistas pondrán en conocimiento de la Inspección educativa cada caso y los graves se derivarán a la Policía, informó Europa Press.

Esto es lo que avanzó el secretario el número dos de Educación el pasado 20 de octubre durante la presentación de este recurso para hacer frente al acoso escolar y a los problemas de convivencia en las aulas, no sólo entre iguales, sino también entre alumnos y profesores.

El número lo ha cedido Google y, según Educación, es "fácil de recordar" porque 018 se identifica con la edad de los escolares de cero a 18 años. Además el Gobierno no descarta que más adelante se quede en un número de tres cifras, como el que atiende los casos de violencia de género 016, aunque para eso es necesario que el volumen de llamadas sea muy alto.

El personal lo pone la empresa adjudicataria AlacaláBC, que tiene un contrato con el Gobierno de un año de duración por un importe de 482.635 euros. Sin embargo, desde el Ministerio de Educación sostienen que el objetivo es que se renueve de forma sistemática para que no deje de funcionar en ningún momento.

Para las personas con discapacidad auditiva o del habla, se pone a disposición de estos usuarios un servicio de mensajería de texto, así como la atención de un especialista en Lengua de signos por video-chat o video-llamada.

El teléfono arranca un año después de que el ministro Íñigo Méndez de Vigo lo anunciara en una jornadas sobre convivencia escolar convocadas por Educación. Tras la aprobación del Plan de Convivencia Escolar el pasado enero, los pliegos del concurso han sido recurridos varias veces durante hasta resolverse las deficiencias detectadas. El pasado mes de agosto, el Consejo de Ministros aprobó la licitación del teléfono.

Quejas de psicólogos y personas sordas

No todos los colectivos están de acuerdo con la forma en que se ha gestado este teléfono. En concreto, el Consejo General de la Psicología ha alertado de que esta herramienta puede no ser atendido por estos profesionales sino por otro tipo de titulados universitarios.

Según ha explicado esta organización, en los pliegos de condiciones para la selección de la empresa que se hace cargo del servicio aparece la "expresión ambigua" de 'personal en posesión de una licenciatura o grado universitario en el ámbito de la Psicología', que, a su juicio, responde al "intento de colar como psicólogos a personas que no lo son, cuando hay en España titulados en Psicología de sobra".

También la Confederación Nacional de Personas Sordas de España (CNSE) ha advertido de los obstáculos que presenta la iniciativa de implantar el teléfono para atender casos de bullying de cara a los alumnos que padecen discapacidad auditiva, y ha pedido que las opciones que se pongan en marcha para el alumnado sordo no incluyan "aquellas plataformas que pudieran comprometer su seguridad".

"Ya existen mecanismos suficientemente testados por las propias personas sordas que no solo harían posible que los denunciantes sordos pudieran utilizar el teléfono contra el acoso escolar del mismo modo que el resto de denunciantes, sino que además asegurarían que éstos pudieran recibir atención accesible tanto en lengua de signos como mediante cualquier otra modalidad comunicativa que necesiten", subraya.

Otras organizaciones, como la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), mayoritaria en la enseñanza pública, han indicado que si bien no se oponen a este teléfono, consideran que no es la solución al acoso escolar o los problemas de convivencia en las aulas, sino que tiene que formar parte de un paquete de medidas más amplio.

Observatorio de convivencia escolar

"¿Dónde está la prevención del Ministerio? ¿Dónde están los planes de convivencia?", se ha preguntado el presidente de CEAPA, José Luis Pazos, que ha denunciado que desde 2011 no se ha convocado el Observatorio para la Convivencia Escolar, creado en 2007 por el Gobierno socialista. Tampoco el departamento de Educación cuenta con datos actualizados sobre la incidencia de este problema en el sistema educativo, ya que los últimos son de 2010.

Precisamente, sobre la configuración de este Observatorio de Convivencia Escolar, el número dos de Educación dijo en la presentación del teléfono contra el acoso que este departamento está estudiando la posibilidad de reducir sus miembros para que sea más operativo. Según el decreto que lo regula, superan los 70.

El Observatorio lo preside el ministro de Educación de turno y está integrado por miembros del departamento de Educación, de las 17 comunidades autónomas, Federación Española de Municipios y Provincias, sindicatos de enseñanza, patronales de centros privados y concertados, asociaciones de padres de alumnos, organizaciones de estudiantes, personalidades de reconocido prestigio, representantes de otros ministerios y secretarías de Estado y de defensores del Pueblo estatal y autonómicos.

No obstante, la norma establece una Comisión Permanente formada por 21 miembros que prevé que se reúna al menos dos veces al año con carácter ordinario. Sin embargo, ésta tampoco se ha convocado. Según Pazos, al ministerio "le interesa hablar de acoso, como si éste fuera el principal mal de la educación en España, y no de convivencia".

"No convocar el observatorio porque está formado por demasiadas entidades es sólo una excusa", ha asegurado el presidente de CEAPA, que ha recordado que el Consejo Escolar del Estado le ha pedido "de manera reiterada" al departamento que ahora dirige en funciones Méndez de Vigo que lo convoque.

Según relata la hermana de la víctima a Última Hora, "la tiraron al suelo en el recreo, la inmovilizaron y empezaron a darle patadas por todo el cuerpo. Tiene desprendimiento de riñón, fisura de costillas y contusiones en el pie y el codo. No es la primera vez que mi hermana tiene problemas en el colegio. Muchas veces la insultan y hemos pedido explicaciones a la dirección, pero todo sigue igual". 

Los agresores, todos con edades comprendidas entre los 12 y los 14 años, ya están identificados y la Policía Nacional ha abierto una investigación para esclarecer los hechos. Según relata el diario balear, en el momento de la agresión no había ningún profesor en el patio. Cuando la madre de la víctima acudió al colegio, la profesora de la niña le explicó que había habido "una trifulca en el patio", añadiendo, "pero no te asustes, yo la veo bien". 

Al menos 15 personas han muerto y más de 20 han resultado heridas por un tiroteo registrado este jueves en una universidad del estado norteamericano de Oregón, según un nuevo balance de víctimas ofrecido por los servicios de emergencia locales.

El incidente ha tenido lugar en el Umpqua Community College, en la localidad de Roseburg, y, según un portavoz de la Policía estatal y autoridades del condado de Douglas, el presunto tirador ya ha sido detenido. La primera llamada de alerta se produjo a las 10.38 (hora local).

El jefe adjunto del departamento de Bomberos de Roseburg, Mike Lane, ha asegurado a The Washington Post que los efectivos presentes en la zona hablan de "caos". Uno de estos trabajadores ha dicho por radio que 15 personas han perdido la vida y entre 20 y 25 han sufrido heridas.

Un portavoz del condado de Douglas también ha asegurado que las primeras informaciones cifran en al menos 15 el balance provisional de víctimas mortales, según la agencia Reuters.

El suceso ha tenido lugar en Roseburg, una ciudad de apenas 22.000 habitantes situada a unos 300 kilómetros de Portland, la capital del Estado.

La reacción de Obama

El presidente estadounidense, Barack Obama, lamentó este viernes que Estados Unidos sea "la única nación avanzada" donde tiroteos como el que ha tenido lugar este jueves en una universidad de Oregón, que se ha saldado con trece muertos, se han convertido en una "rutina".

"Somos el único país avanzado que ve estos tiroteos cada cierto tiempo", señaló el mandatario estadounidense, que apostó por cambiar la legislación, en concreto con una "ley fuerte" para el control de armas. "Le pediré al pueblo estadounidense que piense cómo decirle al gobierno que cambie las leyes", apostilló.

"Cómo podemos decir que más armas nos van a hacer una sociedad más segura", se preguntó el presidente de Estados Unidos, que ha dicho desconocer los motivos que tenía el responsable del tiroteo en el campus del Umpqua Community College para llevar a cabo el ataque, aunque aseguró que se puede decir que tenía "una enfermedad mental".

Durante un breve discurso, tras el tiroteo perpetrado por un joven de 20 años, que dejó también una veintena de heridos, Obama dijo que ahora "toca responder a las familias que pierden a seres queridos debido a la falta de acción" por parte de los responsables políticos.

"Espero que durante mi mandato no tenga que volver a dar condolencias, pero no lo puedo garantizar", sentenció el presidente, en unas declaraciones que recoge la cadena estadounidense CNN.

La investigación se inició a finales del pasado mes de mayo, cuando los agentes de la Guardia Civil tuvieron conocimiento de que una menor había abandonado el instituto a consecuencia de insultos y vejaciones reiteradas por parte de varios compañeros de clase.

Ante la situación de especial vulnerabilidad de la menor, se hizo cargo de la investigación el Equipo de Policía Judicial de Pinto, quienes a través de diferentes testimonios de profesores y alumnos corroboraron la existencia de numerosos episodios de humillación e insultos hacia la víctima a lo largo del curso escolar actual.

Estos hechos empezaron con incidentes aislados, incrementándose en los últimos meses en forma de malas contestaciones en público, insultos y vejaciones en el instituto y a través de las redes sociales. De esta manera consiguieron marginar y apartar a la víctima de su círculo escolar hasta el punto de que la misma abandonó el instituto al resultarle imposible acudir a clase.

Estos hechos han sido corroborados por diferentes compañeros de clase y profesores del centro, quienes activaron el protocolo anti-bullying de la Comunidad de Madrid, adoptando medidas disciplinarias dirigidas a que los autores depusieran su actitud. Por todo ello el pasado día 5 de junio se procedió a la detención de los tres autores de los hechos, varones de 16 y 17 años y vecinos de la zona y a quien se les imputa un delito contra la integridad moral.

Cómo detectar el acoso

Desde la Guardia Civil recomiendan para detectar el acoso escolar estar atentos a los cambios en la conducta del menor, si se muestra más irritable, violento o con rabietas; o si presenta síntomas psicosomáticos, como dolores de estómago o de cabeza sin causa médica real.

También es sintomático si se resiste a ir al colegio, tiene verdadero miedo tras a volver las vacaciones, si nunca quiere hablar sobre su vida escolar, si tiene un bajón repentino de rendimiento, o empieza a perder o a aparecer con sus pertenencias escolares o personales rotas.

Los autores de algunos de esos tuits, tras el aluvión de críticas recibidas, se han defendido argumentando que existe un doble rasero con el humor:

Tampoco han pasado desapercibidos entre la parroquia tuitera algunos titulares de prensa que vinculaban el asesinato perpetrado con la afición por los videojuegos o determinadas series:

Un poco de cordura nunca viene mal.